对当前语文教学弱化学生语文灵性现象的思考.docVIP

　　对当前语文教学弱化学生语文灵性现象的思考 　摘　要：当前语文教学存在严重代写论文的弱化学生语文灵性的现象。其主要表现为语文的语感、美感、灵感的弱化。产生这一现象的原因，一方面是由当前 教育 选拔价值被异化造成的；另一方面，当前语文试卷命题的不良倾向也是一个重要因素。 　　关键词：语文教学；语文灵性弱化；成因 　 　　一、当前语文教学弱化学生语文灵性的具体表现 　　 　　语文是一门特殊的学科，既具有工具性又具有人文性。语文的人文性使得语文成为特殊的工具。说它是特殊的工具是因为 学习 语文不可能离开它所负载的人文精神，离开了，语文就成了空洞无物的东西。语文与人自身的 发展 、完善密不可分，它是文化的核心载体，是最具灵性的一门学科。笔者以为，语文的灵性，主要包括语感、美感和灵感三个方面。 　　当前的语文教学弱化了对学生语文灵性的培养，广大 农村 和贫困地区这种弱化更为严重，甚至是丧失。具体表现为如下几个方面： 　　 　　(一)语感培养的弱化 　　语感是人对语言文字准确、细腻、敏锐的感受力，是对语言文字理解和运用中极为重要的感知能力，是语文灵性的基本要素。语感的获得虽然受先天禀赋的 影响 ，但关键在于后天的教育。语文教学是培养学生语感最主要的途径。从小学到高中的语文新“课标”都对此提出了要求。叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而当前语文教学对学生语感的培养是薄弱的。 　　1．重读写轻听说。其实“听”和“说”，都是培养语感的重要手段。“听”是获取整合语言信息的过程。婴幼儿如果失去听力，即使其发音器官健全也会成为哑巴。可见听力是形成语言的必备条件，是内部语言组织、产生“语感”、快速语言编码的重要手段，是口头语感得以实现的方式和标志。听说教学从小学到高中的“课标”都有一定的要求。但在当前的教学实践中仍被“重读写轻听说”甚至“有读写无听说”的模式所覆盖。因为听说在书面化 考试 中不出现。许多语文教师的“共识”是没有必要在这方面做“无用功”。结果导致学生听力薄弱，反应迟钝，对语言的辨音解义、记忆整合能力差，在口语表达上则吐字不清，词不达意，结结巴巴，语无伦次，一句话，就是学生口头语言的感觉太差了。 　　2．重默读轻朗读。阅读分为默读和朗读。当前语文教学重默读轻朗读。尽管“默读”是读的较高层次，然而对于学生特别是中小学生来说，书面语感却往往来源于“朗读”。因为在朗读中，心、眼、口、耳并用，共同作用于大脑，更易于语感的形成；而朗读的又是较好的书面语材料。这样通过声情并茂、听读共举的方式将书面语转化成大脑内部编程的书面语感。这不仅可使口语表达富有文采，而且可使作文时语如泉涌，一泻千里。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这里的熟读就是朗读吟诵。而当前的语文教学对朗读教学是漠视的，甚至认为朗读是浪费时间，考试又不考朗读!长时间在这样的语文教学模式下学习的学生，书面语感薄弱，就不足为怪了。 　　 　　(二)关感培养的弱化 　　如果说语感是对语言文字建筑形式 规律 性的把握，有点熟能生巧的意味，那么，美感则是对语言文字 艺术 性的把握，也就是对语文美的感受能力，即审美能力。培养学生的审美能力历来就是语文教学的一项重要任务。新“课标”也对此有所要求。而当前语文教学对学生语文美感的培养明显不足，在阅读教学中表现得尤为突出。 　　1．重讲解轻感悟。语文审美是以感性思维为主的心理过程，过多的理性 分析 讲解反而有损于美感的形成。古人读书重涵泳，即注重读者用心体悟别人文章的美妙之处。所谓“三分学七分悟”是很有道理的。美是心灵的感觉，每个人都有自己独特的审美感受，不能光靠传授给予，必须欣赏主体自己体悟。而当前语文教学总是教师以自己的感觉来代替学生的感觉。阅读教学是以主题分析代替领悟，结构解剖代替欣赏，逻辑推理代替移情，语意讲述代替品味。这样看起来，好像讲得人木三分，学得滴水不漏，实际上没有多少是学生自己的体会和感悟，因此所得的结论仍是浮浅的，稍纵即逝。虽然现在不少语文教师很注意“启发”，也力图避免“填鸭”灌输，课堂上设置了不少的 问题 给学生思考，但这种看似启发的问答思考只不过是教师预设讲解思路的陪衬而已，这样得出的某些结论，终究不是学生自己的感悟。 　　2．重孤立轻互联。语文美感的培养是个渐进互联的过程，而非绝对孤立、一蹴而就的。“互联”指语文审美是个相互交融、普遍联系的过程。也就是说各类文体之间的美学要素、古今中外的美学观念、课内课外的审美感受等都是相融通相关联的。宇宙、人生、 社会 、家庭、客观世界、内心世界等等都是我们审美的涉及的对象。所以把审美活动孤立地限定在某个点上而不知打通面上的联系，效果肯