对当前读写教学的思考.docVIP

　　对当前读写教学的思考 　　摘要：很多教师已经把读写放到了一个重要地位，但是在一些做法上还是不符合 教育 的 规律 ，文章剖析了当前阅读教学的困境，提出了一些切实可行的措施。 　　关键词：阅读教学；写作教学；写作训练 　　　 　　语文教学的改革呼吁了很长时间，很多教师也探索了丰富多彩的教学方式，但是我感觉语文教学还是应该抓住读写这个重心，它应该成为语文实践主体关注的 问题 。本文就阅读教学与写作教学的现状提出了一些肤浅的思考，与同志们交流。 　　一、阅读教学的反思 　　在语文实践过程中，阅读与写作有着不可分割的联系。但在现实的阅读教学中有两个现象需要我们反思。 　 （一）阅读教学课上的沉闷现象 　　新的课程目标强调学生在阅读中的体味、质疑、欣赏和评价能力，但有些语文课仍然摆脱不了过去的“满堂灌”特点，对文章的 分析 没有重点，没有学生自己的思考和吸收。 　 （二）阅读主体面对“ 时尚 文风”的躁动现象 　　中学生的阅读世界可谓丰富多彩， 内容 涉及中外名著、武侠传奇、港台言情，校园文学，“新概念”作品等。但因为有些学生不注意选择地阅读和吸收，给写作又会带来什么样的 影响 呢？ 　　1.无病呻吟，让文章的情感变得苍白。文章过多地表现自我，渲泻自我；内容缺少清纯、灵动的气息，也不能给人以启发思考，全没有一点当代中学生的蓬勃之气。 　　2.追求新颖奇特的构思，让深刻的思想缺席。有些同学平常“新概念”“创新”作文读得多，写到文章就想在形式上求新，在情节上猎奇。或写一个“诊断书”“证明题”。其实写多了，便不觉得新了，而且在追求这些“新思维”的时候，往往忽视了具有真实积极意义的思想表达，塑造出的人物形象也没有多少 艺术 的真实性可言。 　　以上两种不良的阅读现象和两种不良的写作心理，实际上是阅读主体不正确的阅读价值观而导致的，那么，我们的阅读教学应遵循哪些原则才能为写作打下坚实的基础呢？笔者认为有三个方面需要遵循： 　　第一，阅读教学要以人为本。要达到这一目的，必须淡化传统的偏重形式的讲析教学，注重理解、体味、评价等手段。要引导学生整体感知文本材料，对重点段落进行分析鉴赏，正确地理解和吸收文章思想内容和语言形式等方面的特点。 　　第二，要以感情为本。写文章的第一要着是情感和思想，阅读也应该是“披文入情”有“感”有“悟”，“感”得充分，“悟”得透彻。 　　第三，要以学生的 发展 为本。阅读教学不是为了读而读，而应该是依学生的阅读能力的提高，写作水平的发展、人文思想的熏陶为标准，用一句话概括，那就是以学生的发展为根本。 　　二、阅读教学的具体学法指导 　　在课堂教学中主要采用自主 学习 合作探究的方式，教师不要包办学生的理解，思考与鉴赏应该是学生内在的一种行为，而不是单纯教师的分析。以下是一些学生具体的学法指导： 　　1.口诵心思。 “诵读”，就是要求“声出口，心在思”，有滋有味品味朗读。既可以齐声朗读，又可以杂然诵读，尤其是文学作品经典段落，熟读成诵，使大脑反复受到语言信号刺激，再现形象，培养语感，这样就不但有了“感”，也给“知”创造条件。 　　2.精要笔记。上课笔记不面面俱到，记得精要、简洁。即记教材的重点，问题的难点，个人疑点，感触启发点、概括 总结 点。尤其是点拨示范之时，要求学生记“长”补“短”。教师要在教学过程中，及时提醒，反复训练。 　　3.分析比较。这是一种对两个或两类事物进行相似相异比较，推出某一结论，或获得深层次的理解的 方法 。比较的内容是丰富的，可以对文章的语言风格、描写方法、人物性格等方面对照比较，这样有助于加深理解，明辨优劣，开拓视野。 三、把写作放到阅读框架下 　　写作教学的现状也同样不容乐观： 　　一是重阅读，轻作文。教学中对课文的讲析、练习、检查占去有些本属于写作的时间。语文教师的眼中，作文本是一座“大山”，少做作文是为了逃避作文批改。 　　二是作文教学目标不明确，无的放矢。在语文教学中，作文训练是重要的一环，作文训练须借助范文，依体训练，并充分运用阅读教学的成果，使学生能读善写，读和写的能力同时得到 发展 。写作教学如果与阅读孤立开来，学生便不能通过阅读范文体悟其中的写作 规律 。 　　那么怎样在阅读的框架下构架新型的写作教学呢？笔者有如下见解： （一）在阅读中屯积作文思想的粮仓 　　可以有计划地定下三年的课外阅读篇目。根据学生的阅读能力的发展特点，在古文、古诗词、 中国 现当代文学、外国文学等方面，分别在三个阶段作不同的要求。比如低年级，学生的认读能力、理解能力、欣赏能力都还处在初级阶段，在阅读古诗文时，要重在评价其对浅显诗文的诵读上，对中国现当代文学，指导学生阅读冰心等作家的散文，对外国文学则指导其阅读《天方夜潭》、《鲁滨逊漂流记》、《伊索寓言》等趣味性与哲理性统一的作品。高年级的阅读