“生于忧患,死于安乐”.docVIP

《生于忧患，死于安乐》教案 课型：教读课 教学目标： 1、能用普通话准确而流畅地朗读课文。 2、在理解词语的基础上，准确翻译全文。 3、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。 教学重点： 1、掌握文章中的重点字、词、语法 2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理 教学难点：掌握文章中的重点字、词、语法 教学方法：讲授法，讨论法 课时安排：两课时 教学过程： 导入： 我们的古人是非常聪明的，他们总结的许多哲理在当今社会都有重要的意义。 美国阿拉斯加州的大草原上，狼是鹿生存的最大威胁，鹿整天四处奔逃，但体格健壮。人们怕鹿的数量减少，几乎把狼捕杀殆尽。鹿不用奔逃了，生活安逸，于是大量繁殖，然而体态蠢笨、臃肿，免疫力下降，再加上繁殖过快，食物越来越少，鹿大量死亡。人们赶紧把狼再引进草原，鹿又四散奔逃了，却很快恢复了原来的生机。 那么，当人们把鹿的天敌捕杀之后，为什么鹿的数量会减少呢？其实，早在很久以前，我们国家的一些智者就领悟了这个道理。 那么我们今天就来学习古代智者给我们留下的这个深刻的人生哲理。 朗读课文 首先，请大家先用先听一遍课文的朗读录音，根据录音，为文中的生字注音。来不及注的。听完录音后利用课文注释或查阅工具书补注，也可向老师和同学请教。然后再放声把课文朗读几遍。 听读课文 1．根据录音用汉语拼音为文中生字注音。 2．利用课文注释或查阅工具书，解释生词。 刚才同学们在自主学习的过程中，解决了哪些字词呢？老师也选择了一些，现在和同学们一起交流一下。 正音释义 畎（quǎn ）亩 ：田间水沟 付说（yuè） 曾（zēng）益：同“增”，增加 胶鬲（gé ） 拂（bì同“弼”）士：，辅佐君主的贤士 拂（fú）乱：违反、阻挠 教学板块3：读出节奏 同学们，朗读文言课文，我们不仅要识记一些文言实词，掌握它们的读音和词义，我们还要读准文言语句的句读停顿，准确把握它们的节奏。本文中，有一些句子的节奏较难把握，请同学们看下面两句，尝试着轻轻地将它们读一遍。 (1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。 - (2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。 疏通文意 理解词义 过度：刚才，通过大家共同的努力，我们已经读顺了课文。现在，请大家参照注释再次阅读课文，真正把课文读懂。而读懂课文，主要是把握句中的一些重点词语，理解它们的语言现象，这样就能对整篇课文的理解起到事半功倍的作用。下面，请同学们结合页下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。 运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。 1、常见实词。 举于版筑之间 本文指“捣土用的杵” 名词 举于士 古代泛指官吏，本文指狱官。 2、常用虚词 于 舜发于畎亩之中 （从） 故天将降大任于是人也 （给） 征于色 （在） 生于忧患 （由于，在） 而 而后作 （表承接） 而死于安乐也（表并列） “于”是介词，总是跟名词、代词或短语结合，构成介宾短语，去修饰动词、形容词，表示多种组合关系。可视情况翻译为：在、在……方面、在……之中、到、给等等 3、一词多义 发：发于畎亩 （举，被任用） 发于（表现） 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼） 4、词类活用。 劳其筋骨 使......劳累（形容词的使动用法） 饿其体肤 使......饥饿（形容词的使动用法） 空乏 使....穷困缺乏 （形容词的使动用法） 所以动心 使.....惊动（动词的使动用法） 忍性 使....坚韧（形容词的使动用法） 行拂乱其所为 使....受到阻挠（形容词的使动用法） 人恒过 犯错误、犯过失 (名词活用为动词） 疏通全文 掌握了这些重点词语，就为进一步理解整篇课文的意思提供了保障，接下来，同学们可以凭自己的能力来理顺这篇课文的大意了。先请同学们结合页下注说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。 诵读课文 对照朗读录音，诵读课文，读出自己的感受和体悟。 小结：同学们背得很出色。下节课，我们将继续学习《生于忧患，死于安乐》这篇文章，进一步去感受孟子论说文的魅力。这节课就上到这里。同学们，再见。 第二课时 教学目标