1-3单元及设计分析报告.doc

苏教版五年级数学下册全册教材分析 一、教学内容： 本册教材共安排个单元。 五年级数学下册教学进度表 周次 日期 进度 课时 备注 一 3.2 ~ 3.6 1、学生报到 2、方程（3） ?4 二 3.9 ~3.13 方程（4） ? 4 三 3.16~3.20 方程（1） 单元测试 ?4 四 3.23~3.27 1、折线统计图（3） 2、公倍数和公因数（1） ? 4 五 3.30~ 4.3 公倍数和公因数（4） ? 4 六 4.6 ~4.10 公倍数和公因数（3） ? 3 清明节 七 4.13~4.17 公倍数和公因数（4）? ? 4 八 4.20~4.24 1、单元测试 2、分数的意义和性质（1） 4 九 4.27~ 5.1 分数的意义和性质（3） ? 3 劳动节 十 5.4 ~ 5.8 分数的意义和性质（4） ? 4 十一 5.11~5.15 分数的性质（4） ? 4 十二 5.18~5.22 1、分数的性质（2） 2、单元测试 4 十三 5.25~5.29 分数的加法和减法（4）　 ? 4 十四 6.1 ~ 6.5 圆（4） 4 十五 6.8 ~6.12 圆（4） 4 十六 6.15~6.19 1、圆（2） 2、 解决问题的策略（１） 4 十七 6.22~6.26 　1、 解决问题的策略（１）2、整理与复习（2） 3 端午节 十八 6.29~ 7.3 整理与复习（4） 4 十九 7.6 ~7.10 期末复习测试 二十 7.13~7.17 第一单元 教材分析 一、教学内容 教材分三段安排：例1、例2教学等式的含义与方程的意义，用方程表示简单情境的等量关系；例3～例6教学等式的性质和运用等式的性质解一步计算的方程；例7～例10教学列方程解决一步计算的实际问题。最后还安排了整理与练习。 二、教材编写特点和教学建议。 1．在具体情境中认识方程的意义。 教材先教学等式，再教学方程的意义。虽然学生在数学学习中一直接触着等式，但学生大都关注的是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边的式子和数表示相等的量，地位是均等的。教材通过天平平衡的具体情境，让学生借助直观，体会到50克加50克和100克质量相等，从而抽象出等式50+50=100。这时，学生将不仅仅从运算的角度来看待这个式子，而更多的会从两个量的相等关系来认识这个式子。在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等的四种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端的质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式的印象，为学生认识方程的意义后辨析方程和等式的关系打下基础。 2．循序渐进地教学等式的性质和用等式的性质解方程。 考虑到中小学学习的衔接，课程标准要求学生能“理解等式的性质，会利用等式的性质解简单的方程”。本单元教学解一步计算的方程，由于不再像过去那样，利用四则计算各部分之间的关系解方程，因此，暂时只解未知数不是减数和除数的方程。 3．体会列方程解决问题的数学思想。 方程就是一种数学模型，是刻画现实世界中数量相等关系的数学模型。可以帮助人们更准确清晰地认识、描述和把握现实世界。本单元安排的都是列方程解决一步计算的问题。列方程解决问题的关键是找到问题中数量之间的相等关系。列方程解决问题与列算式解决问题相比，是思维方式的飞跃。列算式解决问题，是通过已知求出未知，已知条件作为一 方，问题作为一方；列方程解决问题则是把已知和未知更紧密地联系在一起，看成地位相同的量共同参与运算。教学方程的意义时，教材用天平图、带括线的图画、线段图等方式对怎样列方程，列出的方程表示什么意思加以体会。要注意引导学生联系生活经验，根据事情发展的线索理顺数量关系。在列方程解决实际问题的过程中，教材主要安排的是求和 4、相差关系和倍数关系的问题。这些是最基本的数量关系。 教材在整理与练习中，还安排探索与实践的问题，提高学生探索规律的能力，体会初步的数学模型思想。像9页的第8题，分四步引导学生探索并运用规律：第一步，先写出 3组连续的自然数，分别求和；第二步，引导学生说说发现了什么规律，用语言表达这一数学模型；第三步，直接运用发现的规律列方程解决问题；第四步，拓展规律，运用连续5个奇数的和与中间数的关系，列方程解决问题。 三、教学目标： 1、在具体情境中认识方程的意义。让学生经历由图过渡到式子的抽象过程。先通过观察天平图，判断物体的轻重，再用式子表示两端物体的质量关系 2、循序渐进地教学等式的性质和用等式的性质解方程。 3体会列方程解决问题的数学思想。 要注意引导学生联系生活经验，根据事情发展的线索理顺数量关系。引导学生逐步 学