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2005年度江山市一般规划课题 小学英语课堂中小组合作学习有效性的研究报告 内容摘要：合作学习是指运用合作性的学习目标及奖励机制，让学生在异质小组中正向互动、积极反思、全面发展的教学策略。它是新世纪学生学习的重要方式之一。本研究从小学英语课堂教学这个角度出发，对小组合作学习的有效性、存在的问题以及提高合作学习有效性的策略等几个方面进行研究。 关键词：小学英语 合作学习 有效性 一、问题的提出 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。 我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。 德国教育家福禄贝尔主张尊重儿童的“自动”。他认为，人本质上是有活动力和创造力的，以为儿童只有接受能力的观点是站不住脚的。他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。再纵观我国一些成功的教育改革，如和谐教育、成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。 显然，人们已经意识到了合作学习的重要性，合作学习也已经成为新世纪学生学习的一种重要方式之一，许多的教师都能够在教学中结合合作学习。然而，纵观我们的小学英语课堂，教师很多时候为了赶时髦而设计合作学习的活动，活动往往也不经过深思熟虑，几个人凑在一块，表演对话，或相互询问，看起来热热闹闹，而实际上却没有多大的收获。与其说是在合作学习，不如说是教师在作短暂的休息。所以，目前小学英语课堂教学中的“合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在时机不当、分组不科学、时间不足、评价不全等几个方面。 从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。正是基于以上的认识，我们认为，在小学英语教学中不仅要开展合作学习，还要开展合作学习的有效性的研究，真正地培养学生的合作精神。 二、研究的理论依据 （一）认知发展理论 合作学习认知发展观的假设是：儿童围绕适宜的任务所进行的交互作用本身便可促进他们掌握重要概念。前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”是指：儿童独立解决实际问题的发展水平在成人指导下或较自己能力强的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离。他指出：教学的重要特征是为学生不断创造出新的“最近发展区”，而实现它的途径不仅体现在师生的交往中，更重要的是体现在与较强同学的合作交往之中。因为年龄相近的儿童能在彼此的最近发展区操作，通过小组内的讨论、争辩、协调等方式，形成一致的看法，使问题得到彻底解决。 （二）群体动力理论 格式塔学派创始人之一的考夫卡(Kafka,K)曾指出：群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体。他的同事勒温（Lewin,K）对上述观点予以重新阐述：第一、群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的积极互赖。第二、成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。多伊奇提出了合作与竞争的理论。他认为：在合作性的社会情境下，群体内的个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，而且个体目标的实现有助于另一个体目标的实现。 　　以上的两个理论都为合作学习提供了坚实的理论基础。两个理论都认为学生小组合作学习是彻底解决问题的最佳途径。 三、国内外研究现状 （一）国外对合作学习的研究 合作学习（Coorparative learning）于20世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。如欧洲国家称“合作学习”、“合作授课”，前苏联等国家称“合作的教育学”，我国称“合作教学”等。 美国合作学习研究的重要代表人物──约翰斯．霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟（D．W．Johnson