高校改进的学分绩点制模型的探讨.pdfVIP

78 2010年 l0月 中国制造业信息化 第 39卷 第 l9期 高校改进的学分绩点制模型的探讨 王明芳 (南京农业大学 工学院，江苏 南京 210031) 摘要：介绍了目前高校学分绩点的计算方式，指出其存在的不足，以某班同学某门课程考试成绩 为例说明一般学分绩点和标准学分绩点的缺陷，提 出了学分制下较合理的学分绩点度量方 法——改进的学分绩点制模型。 关键词：学分；绩点；改进的学分绩点制模型 中图分类号：G424．75 文献标识码 ：A 文章编号：1672—1616(2010)19—0078一O3 目前我国高校普遍实行学分制。学分制是以 目前各高校普遍采用 的学分绩点制的计算方 选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以 法[2l。 累计平均学分绩点 (CumulativeGradePointAver— 将百分制或等级制(以五级制为例)成绩转换 age，简称学分绩点)为尺度衡量学生的学业成绩的 成绩点(见表 1)后即可根据下面介绍的计算公式 一 种教学管理制度，由此可见，学分制的构成要素 计算学生的平均学分绩点。 是选课、学分、学分绩点 ]。学分是衡量学生学习 表 1 学习成绩与绩点的换算 量的一种单位，它是学生在一门特定课程中学习成 绩得到承认的一种证明，它反映学生的学习量。绩 点制是用来反映学生每门课程学习成绩、学年成绩 以及毕业总成绩质量的一种计算方法。绩点是用 学分绩点是将学生的学习质量即学习成绩与 以计算学生学业成绩，判断和反映学生的学习质量 学习量即学分综合起来考虑，某门课程的学分绩 的一种方法。学生某 门课程 的绩点是该课程的绩 点=学分 ×绩点。平均学分绩点是以各门课学分 点数与该课程的学分数的乘积。因此学分绩点制 为权数的加权平均，即 既可以反映学生的学习量 ，又可以反映学生的学习 质量。 ∑—P02 纵观国内外实行学分制的高校，其学分绩点的 = 牛 度量方法各不相同，但其实质相似，都缺乏一定的 ∑q i= 1 公平合理与可比性，那么如何才能使学分绩点的度 这种方法将百分制成绩分成 5个档次，并与五 量既科学、合理又容易理解、方便操作；既能较好地 级等级制相对应，然后再按学分加权计算平均学分 衡量学生的学习质量，同时能够体现高校教学管理 绩点。方法简单明了，容易操作，缺点是计算精确 制度的精神实质，又有利于调动学生的学习积极 性不够，容易导致用平均绩点衡量学生学习质量的 性，有利于良好学风校风的形成。本文就学分制下 误差。如：89分与90分仅有一分之差，说明学习 学分绩点的度量模型进行探讨，以便为学分制教学 质量的差异并不大，但绩点却相差 1(4．5—3．5)； 管理制度的进一步完善提供借鉴。 相反80分与89分相差9分，足以说明学习质量的 差异比较大，而绩点却相同，从绩点上看两者没有 1 一般学分绩点制的计算