基于CIPP的高职英语课程改革评价研究.pdfVIP

第34卷 第3期 开封教育学院学报 2014年3月20日 Vol.34 No.3 Journal of Kaifeng Institute of EducationMar.20 2014 doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2014.03.094 基于CIPP的高职英语课程改革评价研究 张芬香 （湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000） 摘 要： 笔者在 CIPP 评价模式的基础上，结合我国高职英语课程改革评价的现状分析，分别从课程改革 目标、课程改革的教学方案、课程改革的教学过程和成果评价等四方面分析了高职英语课程改革，以期有效地 推动课程改革的进行。 关键词：CIPP；高职英语；课程改革评价 中图分类号：G71 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：1008-9640 （2014 ）03-0187-02 高职英语教学侧重于英语技能人才的培养。《高 和设定课程的目标是这一过程的主要任务。 等职业教育英语教学大纲》规定：“培养学生掌握必 （二）输入评价（Input Evaluation） 须的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和 CIPP模式中输入评价是评价模式的第二个阶段。 翻译与本专业相关的英文资料的一定能力，并为进一 它是根据背景评价模式的基础对达到目标所需的条 步提高英语的应用能力打下一定的基础”。近年来， 件、资源以及各备选方案的相对优点做出评价。这一 大学生就业形势逐年严峻，高职英语课程体系已无法 阶段主要特点是对活动实施的可行性和效用性进行 满足社会对英语应用技能型人才的需求。因此，高职 考证，从而对所实施的方案进行确定。在课程改革评 英语课程改革极其重要。 价体系中，涉及包括用来实现课程目标所决定的策略 美 国 学 者 斯 塔 弗 尔 比 姆（D. L. Stufflebeam） 和资源。其中具体事项包括：收集相关课程的资源信 1965 年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了 息；评估课程的资源；确定如何有效使用现有的资源 CIPP 评价模式。该模式包括四个基本组成部分， 才能达到预定的课程目标；确定项目规划中课程设计 即背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input 的总体策略是否需要外部资源的协助。 Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）和成果评 （三）过程评价（Process Evaluation） 价（Product Evaluation）。评价模式由四项评价活动 过程评价是评价模式的第三个阶段。它指的是 的首个字母组成。斯塔弗尔比姆认为，评价的主要任 对所实施的方案的过程进行督查、评估，为方案制定 务在于促进目标的实现或项目的改进，而不是证明或 者、具体实施者提供反馈信息，从而有效地了解方案 由外在评价者所操作的一项调查或对某个项目的责 实施的进度，以及资源的有效利用率。在课程改革评 任说明。CIPP 评价模式强调教育评价的改进作用， 价体系中，过程评价可以通过几种方式实现对其所做 适用于高职教育课程改革活动对教育评价的需要，可 的评估：一是对课程执行过程中存在的一些失败的潜 促进高职英语课程改革的进行。 在原因进行挖掘，分析课程执行过程中失败的相关不 一、CIPP 评价模式的具体内容 利因素，并提出改进的方案、解决不利因素的方法； （一）背景评价（Context Evaluation） 二是对课程执行过程中所遇到的实际情况进行分析 CIPP 模式中背景评价是指在特定的环境下评定