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中德中等职业教育比较及其启示 【摘 要】 所谓“双元制”职业教育就是以职业技能培训为主，培训过程在企业和职业学校同时进行，企业中的实践和职业学校中的理论教学密切结合。德国“双元制”模式是职业教育成功的典范，对我国职业教育的发展起到了关键作用。德国职业教育经验对我国的启示在于, 强化学校在课程模式标准制定方面的主导作用, 力推现代学徒制, 系统推进职教改革,推动教学方法向纵深发展。 【关键词】德国“双元制”; 中等职业教育; 校企合作 德国“双元制”职业教育一直处于世界领先地位, 同时引导世界职业教育的发展方向, 成为世界各国竞相学习与模仿的对象。德国“双元制”职业中学的办学模式与中国中等职业学校具有较高的相似性和对比度, 其借鉴“双元制”职业教育理念在技能型人才培养方面取得成功经验, 值得中国中等“工学结合”教学模式时进行对比性研究。 一、 1.1 中等职业教育概念界定 “中等职业教育”这一名称中的“中等”一词的含义，应理解为我国中等文化基础教育，是同普通高中具有同样程度和层次的基础教育阶段。职业教育是指为了适应经济建设和社会发展需要，在一定普通教育基础上，培养人们能够从事某种职业的专门教育。型、 概言之，中等职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，代表着我国职教的一个层次，是以培养中等职业技术人才为目标的职业教育层次。 1.2 中等职业教育“单科分段式课程模式”分析 “单科分段式课程模式”是我国中等职业教育领域普遍采用的课程模式， “单科分段式课程模式”在我国职业教育中发挥着重要的作用，有其存在的合理之处。首先，该课程模式便于集体教学，能够保证教学目标的顺利完成和确保课程标准的统一，同时也有利于教材的编制，这对于提高教学效率和人才培养效率具有不可估量的作用；其次，该课程模式能够使学生掌握扎实的基本理论知识；最后，该模式能够使教师在教学过程中的主导作用得到充分的发挥和实现。 然而，随着社会主义市场经济的发展，对人才职业技能及素质不断提高，单科分段式课程模式的缺点也逐渐显现。具体来说单科分段式课程模式存在以下方面缺点：第一，该模式最大的不足在于过于注重系统化理论知识的传授，相对忽视了职业技能的训练和培养，这就造成了“职教不职”，导致了学生不能很好的满足和适应用人单位的需求；第二，该课程模式过于注重整齐划一的教学，而很少照顾和考虑学生个体间的客观差异，学生自主学习和学科选择权也很少。 二、 2.1 “双元制”职业教育概念界定 “双元制”职业教育的德语单词是“Das Duale System der Berufsausbildung”，指的是德国青少年不仅有义务在职业学校里接受专业理论和普通文化知识学习，还要在企业接受职业技能培训。这是一种把学校与企业，理论知识与实践技能紧密结合，主要以培养专业技术人才为目标的职业教育。 “双元制”中的双元（dual)具有二元，即双轨并行的含义，因此职业教育中的双元（学校，企业）在地位上是对等的，职业学校和企业是“双元制”职业教育的两个基本场所，学生同时具有“在校生”和“企业学徒”的双重身份，在双元制中, 企业主要进行职业技能培训,采用师傅带徒弟的“学徒制形式”。职业学校主要进行专业知识和普通文化知识的教育,其教学方法以“核心阶梯”课程模式为主, 学习场所实训设备非常完备, 实施的是理实一体化课程。 我国参与中等职业教育的学生总体上是文化课成绩相对本科、普通学生升学意向的确定则完全不同。德国参与普通中学教育的学生比例只占到了约约青少年“一锤定音”的,学生随着学习的深入, 还可以重新选择, 也就是说学生可以继续进行转换学校或学制。进入职业预科中学和实科中学的学生, 一般情况下，每周3-4天在企业接受实际操作技能培训，1-2天在职业学校上课，授课内容主要是专业理论课和具有针对性的专业技能知识。在8至9学生)在申请企业培训岗位时, 就已经开始考虑未来是否在该企业工作了。企业参与学徒培养的目的也在于此。这一预期目标的存在, 使得企业与学徒之间的关系更加紧密。 2.2 “双元制”职业教育的“核心阶梯” 课程模式分析 “核心阶梯”课程模式是德国“双元制”中采用的课程模式，因此也叫“双元制”课程模式。“核心阶梯”课程模式采用综合课程的方法以职业实践活动为中心，将技能培训有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于某项专项语文历史通常使用行动导向教学法。行动导向教学法主要有项目教学法、案例教学法、角色扮演法、计划法等，使学生重视并参与实践进而有利于增强学生在专业知识，职业技能的熟悉和运用；第三，统一的结业考试和教考分离, 是德国职业教育的重要