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探究学习的诊断与探讨　　　店垭镇中心学校姚昌旭 【案例一】一位教师执教“两位数加减一位数和整十数”时，设计了如下探究过程： 35－2　　35－20　①用小棒摆，两个同学合作操作；②指名学生在展示台上操作；③不用小棒如何计算；④比较，教师：35－2是从什么位上减的，35－20是从什么位上减的。 【案例二】“万以内数的认识”教学设计：教师：1、如何知道这一小捆小棒是100根？2、如何知道这一袋子小棒是多少根？用什么方法？3、分小组数小棒，提出活动要求。4、分组活动。5、分组交流。6、教师提问：比较两种方法哪种好，为什么？为什么这样数快？ 【案例三】一位教师在教学“周长”时，在引导学生初步建立周长概念后，给出了三角形、教科书、月牙、树叶、硬币、正方形、直尺、线绳等材料，让学生分组活动，测量出这些物体的周长，然后各小组进行交流，当学生交流了硬币的测量方法之后，教师演示并告诉学生用直尺测量的方法，即滚动法。 【案例四】圆锥的体积 设计1：①实验操作：用沙试一试，等底等高的圆柱与圆锥的体积有什么关系。②分组活动讨论，指名学生板书出圆锥的体积与圆柱体积的关系。③教师问：等底等高的圆柱的体积是圆锥的体积的多少？④默读书中关系。 设计2：揭示学习课题后，让学生自由地说一说用什么方能求出圆锥的体积。学生想出的方法有：变形成圆柱、长方体，放入水中求上涨的水的体积，把空圆锥装满水倒入量杯或量筒，等等。 师：这些方法都很好，都是把圆锥转化成我们学过的立体图形。今天，我们共同探究一种更为一般的计算圆锥体积的方法。你愿意选择哪一种立体图形来研究呢？ 诊断与探讨 在探究活动中，教师要避免探究问题调控过死的现象。探究的问题应该向学生的先前经验开放，当学生的经验超前或落后于探究学习内容时，教师就应该灵活调整探究问题的功能，使之更切合学生的实际情况。案例一中，计算与小棒各自为政，数与形严重分离。教学一定要摸清学生的学习起点，抓准教学的切入点。 在探究活动中，教师要避免探究问题时间过急的现象。案例二、案例三中，实际探究策略的应用显得比较急促，从这两个策略的实施中，教师关注的是数学知识的结果，而不是数学知识的形成过程；偏重的是告诉，而不是注重学生的经历、体验、和建构。这样处理，简化了探究过程，降低了探究水平，阻隔了学生思维和情感的投入。久而久之，学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失。 在探究活动中，教师要着眼于让学生思考和寻求探索主题与自己已有知识体验之间的联系，这样探索才有比较清晰的探索思路，否则，就会出现脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的糟糕局面。设计1中，学生之所以没有兴趣，正是缺少操作动机。设计2中，教师先通过发散性的问题，让学生运用转化的方法，自由地想出求圆锥体积的方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择圆柱作为研究工具。由此看出，教师不但要使学生能够进行某种目的和意义的实验操作，还要使他们懂得为什么要这样操作，这样才能真正体现实验操作的价值。 在探究活动中，教师要善于营造一个激励探索和理解的气氛，不能让学生局限于一个狭窄的空间。设计2中，学生自由选择材料，记录下自己的发现，所以在交流时，才有不同实验方法的交流互补，才有不同实验结果的争辩与质疑。这样，真正为学生提供了启发性的讨论模式。 在探究活动中，教师要引导学生对实验操作得出的结论进行反思。 一、探究问题开放中存在的问题 1、探究问题不明确，盲目探究 实施探究性学习，最关键的是要有明确具体的探究目标。有了明确具体的探究目标，才能运用灵活的探究方法，进行有意义、有价值的探究，也才能保证探究收到良好的效果。但是，在不课堂上，由于探究前教师没有从教材内容特点和学生的学习需要出发，帮助或引导学生确立明确具体的探究目标，往往使学生的探究陷入一种盲目无序、散漫无果的状态。 2、探究问题没有重点，事事探究 让学生开展探究性学习，其目的在于通过学生的自主的体验、尝试、实践、创新，促进学生主动发现问题、解决问题、升华认识、学会学习。这个目的的达成是有计划、有重点、有目的、有价值的探究为基础。也就是说，在一节课的学习过程中，探究的内容不易过多，应该从教材内容特点和学的认知规律出发，选择最有意义、最能促进学生发展的问题 让学生进行有重点的探究。 3、探究问题只讲形式，不看效果 在教学中倡导探究学习，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现，让学生的头脑和嘴巴得到解放，使学生敢想、敢说、敢做，