课堂低效探因.docVIP

解密课堂低效的成因 □ 刘晓乾 每学期我都要听很多老师的课，除了完成学校的教研任务外，更主要是以开放的心态进行广泛的吸纳，以研究的意识为课堂教学把脉。现在我就结合我校一些老师的课堂教学来谈一些自己的认识思考。 我校教师上课还比较传统，大多以讲为主，对学生参与体验不够重视，尤其理科的满堂讲更重，老师一边在黑板上演示，一边讲解，学生只是呆呆地听老师讲，很少动笔写算，发言的学生寥寥无几，也不去思考问题，课堂学生参与率很低，气氛沉闷。文科类教学存在肢解课文现象。就拿语文来说，课堂主要有三个环节：一是介绍作者，二是检查字词，三是读讲课文。尤其第三个环节，整堂课还是教师做架空分析，肢解课文，没有让学生阅读体验，感悟理解，进而进行语言表达和写作的训练。一篇优美的文章，被教师的繁琐讲解弄得一点也不美，甚至枯燥，背离了语文教学之本，更缺乏“语文味”。 这样的课学生怎么能激发学习兴趣呢？ 课后我与授课老师相互交流，老师却说：“这些学生差得很，啥都不会”。埋怨学生上课不配合，教材上的答案都不知道说，几乎没有一位老师说自己的不足，反思自己的教法。我说道，你可以引导读读书，试着找一找，说一说，不要自己一讲到底。老师却说：“三番五次讲学生都不会，如果不讲学生就什么也不知道了。”这句话看似很在情理，可是老师们却忽视了一个重要的道理：“所有的会，是学生学会的，而不是老师讲会的。不给学生学得机会，怎么能轻易说不讲学生就不会呢？”我看未必，关键是我们老师习惯于教师的话语霸权，习惯于灌输，不知道给学生尝试的机会。农民在种庄稼时尚且知道“不让下地，怎能学会犁地”的朴素道理，可是我们课堂却对此置若罔闻。 通过对这样的课堂的反复探讨和研究，我认为这样的课反应的是一个教育观念的问题，是很多老师都存在的一些问题，教学低效不在学生的差，而在教师工作做得不够扎实，按部就班，不愿转变思想，不愿探索，缺乏学生意识，背离新课程思想，甚至违背教育规律。具体来说主要是以下几点： 课堂低效源于教师理念不新，不能与时俱进。 这样的课显然是低效的，在探寻原因时，我感到老师对新课改的教学理念认识不到位，也不知道外面教学的变化和丰富多彩，还用“井底之蛙”的眼光看待课堂教学。不明白知识是学生学会的，不是教师讲会的朴素道理，对引导学生积极主动地参与课堂学习不够重视，也没有意识到正是教师一讲到底，在学习上的包办行为，让学生变得懒惰，不知课前预习，也不知道学习是自己的事，只是“守株待兔”般的等待教师“喂养”。教师要坚持不断地学习，积极进行知识的更新。传统的“以教师为中心，靠几支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程自主、合作、探究学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”的观点，要被“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络信息技术手段，激发学生的求知欲，促进教与学的改革深化。 课堂低效源于教师习惯于讲授，没有唤醒学生参与学习意识。 唤醒学生的学习意识，让学生积极主动学习才是关键。现在老师对学生真是认真负责，事无巨细。这倒让我想起三国的诸葛亮，所有军国大事自己都必亲躬，很少让阿斗自己去处理，结果自己病逝后，阿斗不知所措，终究落下“扶不起的阿斗”的骂名，成为亡国之君，自己却赢得了“鞠躬尽瘁，死而后已”的美名。同样，在教学上，如果教师再不放手，仍然热衷于“灌输”不给学生自主合作探究的学习机会，恐怕学生也会变为一个个“扶不起的阿斗”。教师要敢于放手，鼓励学生参与课堂，自主学习，让学生明确学习是自己的事，是为自己将来的人生打基础，只有在多方参与中，才能提高实践能力，培养创新精神，练就过硬的本领，在未来的社会在找到谋生或立脚之地。 课堂低效源于教师只“灌输”知识，不训练学生的思维和能力。 在当下“涛声依旧”的课堂里，老师太敬业，也太功利，只认为自己教出高成绩，就可以做好老师，只知道孩子死记硬背就能掌握知识，考取高分，能给自己带来利益，却看不到与学生一起寻找学习的新方法，让知识掌握的更轻松，有助于学生快乐健康成长；更看不到学生思维好、能力强，将来会大有作为，有利于国家、社会。 “自古华山一条路”。很多老师还认为教学就只有一条路子——“讲授”，不知或不愿用新课改的“自主、合作、探究”是教学，知道知识积累越多越好，实践证明，决定一个??的作为大小往往是思维和能力，而不是知识的多少。看教育改革的呼声，想孩子的未来前景，我很担忧，也很不安。担忧的是老师好心办坏事，以学生不会的简单理由而不给学生自主学习的时间和空间，让学生无法体验自我发现的兴奋和快乐。不安的是教师对“不让下田，怎会耕田”的教训置若罔闻，让眼前的教学现状继续吞噬一届届学生的思维和创新意识，把