王玉明识字教学中复习巩固环节的活动设计.doc

识字教学中复习巩固环节的活动设计 兰州市城关区宁卧庄小学 王玉明 古人云：人生聪明识字始。识字教学是启蒙教育的一个重点，小学低年级学生在两年的时间内要认识常用汉字1800个左右，识字量占小学六年识字量的60%。面对于这么大的识字量，6-7岁的儿童虽然记忆力较强，但学得快，忘得也快。识字的关键是保持，根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，在识字教学中安排复习巩固环节，在遗忘高峰前及时对识记加以强化，记忆效果最好。 那么怎样的复习巩固活动能最大程度地提高汉字在大脑中的保持率呢？ 福建师范大学杨尔衢教授以小学三年级4个班的学生为被试，研究了不同活动方式对识字记忆的影响，实验结果分析表明：①游戏形式对小学生的字词识记可以起到很大的推动和提高作用；②通过测验所识记的效果虽然不比通过练习所识记的东西多，但保持的时间却比较长；③用词和词组组成的句子有较好的识记效果，不仅识字数量多，而且也保持得较好；④用单字归类和组词在一定条件下也可以取得一定的甚至较好的效果，但保持方面比较差；⑤单纯的记诵虽然也能记住一些字词，但往往不能持久保持。 从杨教授的实验结果分析中可以看出：学生对游戏活动方式的兴趣高，当场识记的效果好；应用练习类活动方式是理解的记忆，保持时间长。基于上述的研究支持，笔者认为在识字教学的复习巩固环节，依识字的重点有效选择这两类活动方式，能起到事半功倍的效果。 一、兴趣导向，让学生在乐中巩固。 布鲁纳指出：学习的最好刺激就是学生对所学内容的兴趣，兴趣是最好的老师。爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子的天性，将识字教学寓教于乐，在轻松愉悦的游戏中牢记汉字。 1、摘果子类游戏设计：这个游戏符合低年级儿童活泼好动、乐于参与的心理特点，识字富有趣味性，能吸引学生的注意力，让他们积极投入到识字活动中。游戏以读为主，适宜识记字音。 如《爷爷的小树》一课识字复习巩固设计： 出示一幅画着大树的图，树上挂着写有生字的苹果。 学生摘果子，（读准字音，并组一个词，即可摘下对应的苹 果）。 小组竞赛，看哪组摘得苹果多。 根据不同的课文可设计成不同的形式，《平平搭积木》可设计成搭积木，《雨点儿》可设计成带小雨点回家等。 2、开火车类游戏设计。这类游戏可以较大范围的检查识字效果，及时发现学生的问题，让学生再认识，对于调动学生学习的积极性也有好处。这种游戏即可用于新字的复习，也可用于组词、扩词。 如《雨点儿》一课识字复习巩固环节设计： 师：字宝宝都认识了吗？现在让我们带字宝宝坐上火车去旅行吧！读准字音，字宝宝就可以上火车了。 师：小火车开起来，一开开到第一组来。 生：（第一组学生按顺序读生字）。 在读的过程中，遇到学生忘记的情况，教师可先将这个字拿出来，等一组学生读完后，再来单独识记，然后采用“补票”的形式让刚才忘记的学生继续完成任务。 师：这个字宝宝你现在认识了吗？大声地读三遍，给它补张票，让它上车吧。 3、拼字游戏设计：这类游戏将汉字拆成部首和部件，通过拼字来巩固字形，这样做符合儿童对字的形状的认知特点：先整体后局部，能强化细节，让字形在学生的头脑中清晰、准确地站立起来，适宜字形的识记。 如《雪地里的小画家》一课中，合体字多，可采用这样的游戏方式复习巩固： 先出示本课生字的部首：“口”“木”“虫”“氵”“目”，让学生认一认，说一说。 再出示部件：拉、每、圭、力、同、重。 学生自己动手拼一拼，组成本课生字。（也可用多媒体课件，学生说，教师连。） 根据课文中生字的特点，拼字游戏也可变为加减游戏： 如《所见》一课识字复习巩固环节： ①出示：单、甫、鸟、才、里 ②师：你能给这些字加一个部首，变成本课我们学的新字吗？ ③学生加一加：蝉、捕、鸣、闭、童 除了以上几种便于操作的游戏外，还可以进行猜字谜、找朋友、送信等游戏。游戏形式要因生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，进行设计，但一节课内不宜过多。 二、实践导向，让学生在用中巩固。 应用类活动方式不仅要动口读，动脑想，动手做，还要积极说，多种感官的参与，能极好地调动学生大脑的兴奋，提高识字的保持率。因此,复习巩固环节中要尽量使学生把识字与理解字义、识字与初步阅读、识字与发展语言结合起来，加深对字词的识记，提高运用字词的能力。 1、组词组句巩固。学生对汉字的认知发展规律是：感知——理解——运用。组词组句，在识记字形的同时，在词中理解了字义，在句中尝试了运用，学生边学边用，在练习中巩固和发展了识字的效果。 如《回声》一课的生字复习巩固环节的设计： 出示生字“圆”“纹”“桥”“影，”学生认读，组词。 出示词语：圆圈、波纹、桥洞、倒影等词语，学生认读。 出示短语：半圆的石桥、水中的倒影，学生读； 让学生用两个短语说话。 出示课文中的句子“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮”，读句子，积