以语言运用为中心教学改革﹝薄俊生﹞.pptVIP

以语言运用为中心的教学改革;;; 实际上，‘理解和运用祖国的语言文字’中的‘理解’和‘运用’是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。‘运用’不能离开‘理解’这个基础，‘理解’只有在‘运用’中才能真正形成。特别是‘理解’不能笼统地指向语言（汉语），应当明确化为理解如何运用语言文字……若将“理解”跟“运用”割裂开来，将其对应于阅读教学，那么，就自然而然地仅指向于语言文字所表达的意思……‘理解’最主要的、最关键的是理解文本、作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。（周文叶） ; 平常读一本数学课本，不研究它的叙述如何正确；读一本史地课本，也不研究它的叙述如何精当……如果研究那些，便转移到学习国文的立场，抱着研究国文的态度了。国文功课训练阅读，独须内容形式兼顾，并且不把内容形式分开来研究，而认为不可分割的两方面。（叶圣陶） ;一、“学习语言文字运用”以诵读积累范文语言为前提;;实践明理 自读品味 想象体悟 角色体验 比较领悟 评议深化 ;二、“学习语言文字运用”以熟习范文语言形式为基础;【案例1】《滴水穿石》中的4个句子教学： 师：请一位同学来读下面两段话，大家想一想它们讲的意思有什么相同之处，又有什么不同之处？ A水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石头滴穿。 B我们知道，雨水是以很快的速度从高空落下来的，它的力量肯定比太极洞里水滴大得多，但它不能把石块滴穿。这是什么原因呢？因为它没有专一的目标，也不能持之以恒。 生：两段话意思完全相同，都强调做事必须目标专一、持之以恒。前一段讲水滴的“能”，是从正面讲；后一段讲雨水的“不能”，是从反面来讲。 生：B采用设问的句式，这样能够引起读者对造成这样的结果的原因高度的注意。 师：所以，表达同一个意思可以运用不同的表达方式。;师：再请一位同学来读下面两段话，大家想一想它们讲的意思有什么相同之处，又有什么不同之处？ A如果我们也像水滴那样，还有什么事情做不成呢？ B目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。 生：两句都强调做事必须目标专一、持之以恒，意思一样。第一句通过反问的句式得出肯定的意思；第二句是用陈述的方式表达意思。 生：第二句中间的“目标专一”和“三心二意”意思正好相反，“持之以恒”和“半途而废”的意思也正好相反，通过词语的对比应用来强调，只要目标专一、持之以恒，就一定能实现自己的理想。 师：我们祖国的语言极其丰富并且表现力极强，用不同的语言从不同的角度表达同一个意思，可以使表达更加生动，意思更加明确。将来写作时可以学习这种写作方法。;【案例2】《特殊的葬礼》第一段中的词语和标点教学： 师：请同学们默读课文第一段，然后看屏幕上的一段话，想想两段话有什么不同之处。 出示：1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，举行了一次特殊的葬礼。巴西总统菲格雷特穿着黑色的葬礼服，主持了葬礼仪式。这个葬礼是为塞特凯达斯瀑布举行的。 生：屏幕上的话比课文中的少了“亲自”和“——”。 师：谁知道课文中为什么要加上“亲自”这个词语？ 生：…… 师：请大家听听下面这句话恰当不恰当：“小明今天亲自来上课。” 生：这里不需要用“亲自”，因为小明应该来上学。 师：请大家再听听下面这句话恰当不恰当：“昨天，李阿姨亲自来看戏。”;生：这里也不需要用“亲自”，因为她喜欢看戏。 师：那课文中用上“亲自”是为了表示什么意思？ 生：强调总统特别重视，说明葬礼很“特殊”。 师：是的，只有在特别重要的情况下一个特别的人物做了他不常做的某件事，才用得上“亲自”这个词语。 师：屏幕上的句子省去了破折号以后通不通、对不对？ 生：省去破折号以后还是通顺的，表达的意思也明确。 师：那课文为什么要加上“——”？请一位同学读书上的最后一句，一位同学读屏幕上的最后一句，大家体会一下用上“——”的好处。 生：用上了破折号，可以突出送葬的对象是塞特凯达斯瀑布，说明葬礼很“特殊”。 师：请朗读课文第一段，把这次葬礼的特殊之处表达出来。 ;三、“学习语言文字运用”以学习运用范文语言为起点;[案例] 1．课文第四节第一句话开头说“人们做梦也不会想到”，人们做梦也不会想到什么？（狼是保护森林和鹿群的“功臣”、鹿是破坏森林和毁灭自己的“祸首”） 2．“功臣”是什么意思？ “祸首”又是什么意思？ 3．找一找，这一节中作者用哪些词语说明“人们在鹿群大量死亡之前做梦也没有想到狼是保护森林和鹿群的‘功臣’、鹿是破坏森林和毁灭自己的‘祸首’”？（居然、反倒、倒） 4．请同学们自己默读课文，找出反映森林、鹿群、狼群和人们变化的句子。想一想，这个故事中的哪些变化是你原本想不到的，现在看到以后让你感到惊讶。等一会儿请你用上“居然”这个词告诉大家。 5．交流： ①凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他