以学生为中心的课堂教学理论研究﹝之1﹞.pptVIP

以学生为中心的课堂教学理论研究（之一）――基于问题解决中的教学问题设计顾建辛E-mail:Gujxhzzj@浙江大学附属中学(310007) ;教学问题 ;第一部分 化学教学中教学问题的设计 ;一、教学问题的设计 ;1.教学问题设计的目标要求 ;问题1：水是一种什么样的电解质？是否存在电离平衡？酸、碱是如何影响水的电离平衡的？问题2：上述三种盐的组成有何特点？它们溶于水后溶液呈酸、碱性说明什么问题？问题3：上述盐溶于水的过程对水的电离平衡有何影响？叙述其实质是并与酸碱的中和反应进行比较.问题4：如何表示以上变化？问题5：根据以上分析，总结盐溶于水的变化规律。 ;案例一 ;2.教学问题设计的内容要求 ;案例二： ;3.教学问题设计与问题流的形成 ;简单问题;为解决某些基本问题或综合性问题所铺设的阶梯性问题 ;基本问题 ;综合性问题 ;教学问题与教学目标?的关系 ;二、问题情景与问题探究的引导 ;1.教学问题情景的构建 ;在一定温度下,把2摩SO2和1摩O2通入一个一定容积的密闭的容器里,发生如下反应:2SO2 + O2 === 2SO3当此反应进行到一定程度时,反应混和物就处于化学平衡状态.现在该容器中,维持温度不变,令a、b、c分别代表初始加入的SO2、O2和SO3的物质的量(摩).如果a、b、c取不同的数值,它们必须满足一定的相互关系,才能保证达到平衡时,反应混合物中三种气体的百分含量仍跟上述平衡时的完全相同.请填写下列空白:　 (1)若a=0,b=0,则c= ______.　 (2)若a=0.5,则b=_______ 和c=______ .　 (3)a、b、c取值必须满足的一般条件是(请用两个方程式表示,其中一个只含a和c,另一个只含b和c):___; 善于把教材中既定的化学知识与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以展现知识的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者 ;2.问题情景设计的途径 ; 我们所说的教学问题，实际是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整知识网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各知识内容贯穿在一起，引发学生积极地参与到整个教学环节中去，引领学生沉浸于问题情境中，从而引导学生的思维方向。 ;三、教学问题设计中存在的主要问题 ;1.教学中主观问题的客观化倾向;客观问题-----是以考查学生对知识 掌握的程度而设计的 ;主观问题-----是以考查学生分析、综合的 能力，即高级思维能力，服 从于更高的教学目的 ;“主观问题”过于宽泛;2.教学问题设计存在的缺陷 ;问题设计浅显，无法达到训练思维能力的基本要求； 问题脱离教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口； 问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系； 问题表述过于直白，无法激发学生探究的兴趣； 问题之间缺乏联系，无法形成具有内在逻辑关系的问题组； 问题思维层次不清，无法形成思维网络； ……等等。;3.教学问题缺少目标指向的几种表现 ;问题设计缺少目的性 ;第二部分 教学问题设计与思维能力结构模型 ; 导向性 (2) 层次性 (3) 发展性;实现一个问题解决需要经过5个阶段： a.提出问题以及呈现问题的情境命题(对问 题的限定)； b.明确问题的目标和条件，提取和选择适 当的信息； c.把分散的信息联结，形成解决问题的网 络； d.解决问题，达成目标； e.对问题解决过程进行评价，并提出新的或 更高层次的问题。;化学科中“问题解决”的具体过程 ;氯酸钾和亚硫酸氢钠氧化还原反应生成C1(一1价)和S(十6价)的速度如图所示，又已知该反应的速度随着溶液中[H+]浓度的增大而加快。;a. 识别出问题并对问题进行限定 　① 影响反应速度大小的因素。 　② 导出氧化还原反应的产物。 b. 分类、整理、提取和选择适当的信息 　　① 导致反应速度加快的因素有4点．增加浓度、增大体系压强、升高体 系温度、加入正向催化剂。 　　② 联系题意：改变反应物浓度是反应速度引起变化的主要因素 ↓ 　c. 形成假设、寻找模式，并加以验证 　　① 题意并无外加反应物，考虑题示[H+]的变化，可能是影响反应速度的　　 　　　主要原因 　　② 设想阳[H+]的改变是由