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二期课改与教学评价新发展 浦东教育发展研究院 顾志跃 ;评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的定义： 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。;这种价值判断的作用最早是用于检 查，现在更多地被用于发现问题， 改进教学。 发展性评价的提出。; 发展性评价是指通过激发评价对象的自我 完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评价。 其操作特点是在评价专家的专业引领下， 评价对象从自定目标——自我实施——自我诊 断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实 现质量提升。 发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价 对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。 评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水 平和动机。;由此可见，建立正确的价值标准是搞好 一次评价的前提。 要搞好课程改革的评价首先要正确把握 新课程的价值观。;国家《基础教育课程改革纲要（试行）》 中对新课程改革提出了六项具体的目标： 1、功能拓展。 2、结构均衡、综合、增加选择性。 3、内容更新，联系时代和生活。 4、改善学法，改变教法。 5、实施多元评价。 6、三级课程管理。;;评价标准事先设定，与评价对象无关， 是绝对评价。评估、评定应该属于绝对 评价。 评价标准有评价对象的水平决定的，是 相对评价。评比是相对评价。;教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四 测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务; 二元评价 三元评价 评价者（当事人） 评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性 ;教育评价的方法 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控 教育是 艺术—观察理解—概括性+参与性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 叙事式评价 司法模式;评价对象与模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 达标度评价 个案评价 功能评价; 教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究;要提倡教师在教学活动中的两个“创作”。 一是从教材到教案的创作， 二是从教案到实际教学过程的创作。 因为好的课堂教学应该具有生成性，是 师生共同参与，教与学和谐共振的过程， 而不是完全按预设的教案执行的过程。;教师的教 学生的学 贴近 因学定教（依据学生学的 过程设计教案） 因学施教（活用教案，按 学生的需要随 时调整）;因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 高级