口语交际能力的架构与培养教程.docVIP

口语交际能力的架构与培养 自古以来，中餐教育界始终高度重视口语交际能力的培养，深刻认识到口语交际能力的培养与能力水平的高低，实际上是人类智慧，文明乃至人类整体素质的直接显现。因而历来注重口语交际的教学活动。 我国古代的语文教学渗透在经史子集的学习中，注重口口相授与问答论辩，很早就开始了口头语言的教学活动。 首开口语交际课程的是伟大的思想家，教育家孔子，“德行、言语、政事、办学”即“孔门、科”中，“言语”就是最早的口语交际课程，孔子非常注重培养学生的口语交际能力，以适应当时社会口若悬河，汪洋恣肆的雄辩之风和急需精于口语交际人士纵横结合谈的需要。 “口能言之，身能行之，国定也”。战国时期的大思想家荀子视“口能言之”为“国宝”，呆见口语交际能力的地位之高。 一、当今世界，口语交际能力培养的发展趋势 美国一直非常重视口语交际能力的教学活动，1914年就成立了美国的“演讲交际协会”即后来的“全国交际协会”，一直致力于对全社会语言交际能力的培养，指导和协调语言交际能力的教学活动。 早在二战时期，美国就把原子弹，美元和演讲当作三大战略武器，时至今日，则把舌头，美元和电脑作为三大战略武器，而口头表达，交际能力被提升到了第一位。 20世纪50年代以来，世界各国先后进行了母语课程改革运动，美国、日本、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等均把培养学生的口语交际能力作为母语课程的重要内容。 美国大部分的英语课程把基本能力分为：阅读、写作、视听和口语交际能力。1982年10月通过的《美国英语教学要点》提出“交际是语言的行动”，“人们借助于语言交际，通过：读、写、听、说和使用电话等中介手段来参与各种社会事务”，“英语教学应培养基础的交际能力。”并且，在中学教材安排中，口语教学也大多围绕社会交际活动展开。 德国的中学德语教科书前言明确指出，学校德语教学的目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际。” 英国的语文教学目标中，听说，阅读和写作占有重要地位，比重大的相当。如初中的教学目标规定，听说，阅读，写作比重各占三分之一，高中阶段听说比重略有下降，分别为20：40：40在听说读写中，美国给予口语教学以重要地位，口语教学目标中，明确对事务性交际用语和日常交际口语，加以区别，强调了语文教学的对象是有明确交际目的的事务性交际用语，而不是日常的交际口语。很显然对口语教学的内容有更高更明确的要求，自然也提高了口语教学的地位。 法国同样重视学生口语交际能力的培养，如在小学语文教学大纲中分别对基础阶段（即幼儿园大班、小学一二年级）深入学习阶段（小学三四五年级）的语言口语实践学习的目标，内容作了具体而明确的规定：你发音吐字，语言的表达，信息的传递，材料的组织，思想情感的表达，以及使用名种类型的说话形式（讲述、描述、提出论点等）直到语言风格，表达一个观点，都有详细要求，同时对教师的语言使用也作了规定和要求。 日本的母语教学也非常重视口语交际能力的培养。日本把说与听排在写作和阅读前面，并通过相关联的教学单元，把听谈与读写学习及其他学科的学习相结合，注重根据交际对象的性别，年龄，身份，地位，场景和交际的目的，来考虑语言运用的运用实效，包括措辞用语语气语调，语速轻重等，努力培养学生的口语交际能力。 新加坡的语言教学除了英语外，还有华语教学，华语科的课程标准对听说与读写的要求是并重的。如《小学华文科课程标准》中，对小学华语教学的各项目标作了详细而明确具体的规定其中，在听力方面规定了十四条标准，在说话方面规定了十六条。在说话方面特别强调了从语音、语汇、语调、语速，到根据具体对象目的，意图，场合方式以及准确表达感受，要求，愿望，情感等作了具体规定，同时，为了保证达到上述目标，在训练技巧上也作了明确的规定，其中“听的技巧”6条，“说的技巧”有9条。 联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的四根支柱是：学会做事，学会共处，学会生存和学会学习。而面向21世纪的人才培养则必须具备三大要素，即学会生存，学会学习和学会交际。 可见口语交际能力已成为人们发展，创业，乃至日常生活的必备技能。随着现代社会价值观的日益多元化，生活工作节奏高速化，人群活动的高度社会化，人才管理与人才单键的白热化，语言的传导，沟通，信息的分享交流和交际协调功能日益显著，因而对口语交际能力提出了更高的要求。 二、口语交际能力的培养现状 （一）学校教学层面 我国的各级各类学校的语文教学要求，包括《语文教学大纲》虽几经修改，从幼儿园直到高中阶段尽管强调程度有差异，始终如一地对口语交际教学提出了明确的要求，但在实际教学过程中，由于受到大多社会（包括家庭）环境的影响，受到激烈的升学考试竞争的影响，也由于受到长期忽视口语交际能力培养的传统教学习惯和对口语交际能力培养认识的片面性与误解（如觉得口语交际能力培养仅是语文教学的任务