02第2章节信息技术与课程整合的理论基础.ppt

第二章 信息技术与课程整合的 理论基础;2.1学习理论;一、行为主义学习理论;斯金纳操作条件反射学说;一、行为主义学习理论;斯金纳的程序教学法;二、认知主义学习理论;二、认知主义学习理论;认知主义学习理论的启迪;组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。;客观主义的教育理念：知识灌输; ;建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）;三、建构主义学习理论 ; ;三、建构主义学习理论 ;;人本主义学习理论;人本主义学习理论的基本原则;人本主义学习理论的基本原则;南瓜生长模式研究 ;2.2 教学理论;教学理论的研究范畴 ;教学理论的研究范畴(续);布鲁纳的“结构-发现”教学理论;奥苏伯尔的教学理论;奥苏伯尔的教学理论;赞科夫的“发展性”教学理论;其他教学理论;2.3 教学设计理论;一、教学设计的含义;教学设计的含义;教学设计的含义(续);教学设计的含义(续);;教学设计的一般过程;基础教育课程改革中的目标分类 ; （1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略； （4）在上述分析的基础上，选择教学媒体； （5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价； （6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。 ; ; （1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； （2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构； （3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标； （4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构； （5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生??创新精神与实践能力。; ;（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； （2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教； （3）教学策略的选择与设计； （4）学习情境设计； （5）教学媒体选择与教学资源的设计； （6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 　注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供的要求。; ; 思考： 1、三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？ 2、三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同 参考资源：精品课程网站 /gjj/2008/xxjsykczh/index.htm