第九章单元设计.doc

主题单元设计 主题单元标题 元 素 周 期 律 教师姓名 周春蕾 学科领域 ((用 表示主属学科，用表示相关学科) 思想品德 音乐 化学 信息技术 语文 美术 生物 劳动与技术 数学 外语 历史 科学 体育 物理 地理 社会实践 社区服务 其他（请列出）： 适用年级 高二 所需时间 6课时 主题学习概述 (对主题内容进行简要的概述，并附上相应的思维导图。) 本单元是中学化学教材中有关元素性质规律的一次整合，内容包括《元素周期律》、《元素周期表》、《元素周期律的应用》等。学生在学这些内容时，对卤素、碱金属、氧族化学性质的相似性和相异性已经有了知识基础，为顺利开展本单元学习提供了充足前提条件。高二学生有了一定的知识储备和学习元素知识的学习方法，教师可以适时运用讲授法、演示法、实验法、讨论法、研究法等帮助学生在事实基础之上导出理论——元素周期律。 在本主题单元中，我把这三节内容作为一个有机的整体来看，因为它们之间有内在逻辑关系——不同元素之间有何联系、为何会有此联系，如何运用此规律——由此，我设计了三个专题来组织学习活动。专题一：元素性质有何递变规律。旨在解决随着元素原子序数的递增，元素的性质，包括半径、化合价、金属性等有何变化，为什么会有这样的递变，引起这种递变的实质是什么。专题二： 这种递变怎样表达出来？沿着科学家对元素周期律的探寻轨迹，了解科学家的研究方法，体会到科学理论发现的途径和表现形式。不同的同学也可以绘制属于自己的周期表。专题三：周期表有何应用？周期表是周期律的结晶体现。在生产生活中有何应用呢？旨在有意识地引导学生体验到化学规律对生产生活具有指导作用。感受科学之美。 主题学习目标 (描述该学习所要达到的主要目标) 知识与技能：1.了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。 .认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。 1.通过对元素周期律的了解、掌握和应用，培养学生总结归纳及逻辑推理能力。 2.通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。 1.感悟辩证唯物主义理论联系实际的观点，感悟量变、质变的观点。 2.感悟化学学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等。 主题单元问题设计 1:随着原子序数的递增，元素的性质有何变化规律2:元素的周期性变化如何表示3:元素周期表有何应用 专题划分(学习活动过程) 专题1：通过1~18号元素原子结构示意图找到最外层电子数、主要化合价、原子半径等性质变化规律的总结，感受到引起元素性质的周期性变化的实质 专题2：这种周期性递变规律如何表示？你有什么表示手法？门捷列夫绘制了周期表，与自己的表达方法作一比较，体会不同的研究方法和表达形式。 专题3：元素周期表有何应用？这是开放性问题，历史上，预测了某种元素的性质；制备药物也会在相应区间选取等。如今科技得以发展，你认为周期表还有什么应用？ 活动专题1 元素性质随着原子序数的递增有何变化规律 所需课时 1课时 活动专题1概述 (对专题内容进行简要的概述) 1、通过结构示意图以及提供的半径数据，比较分析1~18号元素的原子半径、主要化合价、最外层电子数有何变化规律 引起这些变化的原因是什么变化如何影响元素单质的化学性质 推广到人类所发现的主族元素，随着原子序数的递增，元素性质有何周期性规律 本专题学习成果 (描述该学习所要达到的主要成果) 1、了解元素，原子半径，主要化合价的周期性变化。 认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。 通过对元素周期律的了解、掌握和应用，培养学生总结归纳及逻辑推理能力。 通过对实验的研究，培养学生的观察能力、实验能力和创造思维能力。 感悟化学学科的思维方式即透过现象看本质，宏观与微观相互转化等。 对应课标(本专题所达到的课程标准) 用元素周期律的知识推测某一些元素的性质，并用实验加以证明 专题的问题设计 随着原子序数的递增，元素性质有何递变规律？ 氟、氯、溴、碘元素形成的单质性质上有什么异同？为什么？ 1~18号元素性质有何变化规律？ 引起这些变化的原因是什么 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源。) 信息化资源 互联网资源 常规资源 课本，部分金属（Na、Mg、Al）与水，铁架台、试管、酒精灯，实验记录表 教学支撑环境 教室，小组合作学习 其 他 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 引言：