孤独症沟通及言语.pptVIP

什么是沟通 沟通至少要有一位说话者以及一位听着 三个主要的功能 1 社会互动 表达情绪 2 交换意见想法 评论 3 控制环境 要求 拒绝 沟通能力 语言能力、操作能力、社会互动能力、策 略使用能力 沟通/语言架构图 语言的要素 语型 语意 语用 语言发展与学习的重要条件 儿童语言的发展与学习主要基于4个重要的条件 1 口语的输入 2 重复的接收 3 有意义的情境 4 实际的应用 儿童语言的发展与学习的相关能力 1 认知理解：与生活经验（含亲子互动、语言刺激）、智力发展有关 2 学习条件：感官知觉能力（视觉、听觉、触觉等）、注意力、记忆力、模仿里等 3 口腔能力：口型变化、唇闭合、舌头灵活度、牙齿咬合、颚咽功能等整体协调度有关 4 声音控制：音量大小、音调控制、呼吸与发声之协调、共鸣声音等有关 5 沟通动机：受到情绪、感觉、情境及自信心等因素影响 6 沟通技巧：包含眼神接触、轮流、等候、与人分享等 四种基本语言功能 请求(要求任何所欲的事物－－物件、活動、資訊等) 命名（口頭指認命名物品、動作、事件） 分享 发问 其他（阅读，书写，复诵） 孤独症的学习模式 无口语孤独症儿童的沟通训练 口语发展的历程 阶段一crying（0—1M）出生到一个月大，多为生理反应所导致的声音（哭声、打嗝声…），在这个阶段，儿童可以区分出来自己的母亲与另一位母亲，以及外国语音与母语音的差异 阶段二 cooing（1—6M）满一个月后，开始出现其他的发声（大笑、尖叫、咆哮、咕咕声…）满2个月会出现一系列咕咕的声音 第三阶段babbing（6—8M)包含母音、子音-母音、母音-子音等重复音节的呀呀学语 第四阶段 jargon(8—10)出现类似与大人说话的音调起伏，但仍无法清楚分辨出到底在说什么 第五阶段 first word（10---12）出现有意义、清楚的首字 孤独症儿童的口语发展特征 语言沟通障碍是孤独症儿童最显著的核心症状。约六成无口语（Tiegerman,1993），五~六岁左右时发展出自发语言的关键期 半数以上幼儿在三至六岁才出现始语，其中五岁比例最高（林宝贵、曹纯玫，1996） 六岁之前接受早疗者约50~70%可发展出口语（Koegel，1995）或80%可发展出简单语言（宋维村，1992），仍然有明显迟缓与不均衡现象（Frith,1989). 诱发口语的技巧 处于口语发展的那个阶段？孩子本身发出声音的频率？音是否具多变性？具有重复性？ 重点放在 模仿、理解、沟通意图表达 1.无沟通意图：引起沟通动机、模仿能力 2.用哭闹沟通：加强理解能力、模仿能力并寻求口语外地沟通方式 3.用手势沟通：加强理解能力、模仿能力，并加上眼神、表情等非口语的讯息 4 、用声音沟通：大量增强发声频率、逐步塑造成期待中的口语 同步训练口语前所需技能 对声音的察觉、分辨、确认 动作的模仿 口腔动作的模仿 发声及发音练习 环境语言理解 认知概念 专心及持续度 轮流概念 教室规范 诱发沟通的情境 引发兴趣激起好奇心 —在孩子面前玩声光玩具、吃好吃的食物 —刻意隐藏部分玩具操作方式 。建立结构破坏结构 —利用例行性的活动来建构规则 —等孩子熟悉之后刻意改变规则等待孩子反应 。制造惊奇及意外 —出乎意料及无厘头的改变 —假装没看到孩子遇到难题 。制造干扰 ——故意挡路、将孩子要拿的东西故意先拿走 与孩子互动的原则：OWL Observe观察：可以辨认出孩子的感觉以及需求 * 注意力焦点 * 脸部表情 * 身体动作（身体语言） Wait等待：让孩子有机会去表达自己的想法 Listen聆听：鼓励孩子去表达 当我们帮孩子做了所有的事、说了所有的话，等于是在剥夺他们学习以及表达自己的机会 互动技巧 1 面对面：使自己与孩子在同一高度，让孩子可以注视到我们的眼睛 让孩子知道你有在认真听他们说话 —模仿他们的动作及声音 —解释他们正在做的动作/事情 —说出自己正在做的动作/事情 轮流说话：所谓的“轮流说话”可以只是个眼神、手势、声音、动作 避免自己说过多的话：等、等、等 适时增加讯息，扩展孩子所说的内容 使用不同的话语（句子)来重复新教的词汇 互动技巧 2 增加生活经验，让所学会的新词在生活中用得到 使用加重的语气或是夸张的说法来强调新词汇 选择孩子喜欢的东西，而不是你要他学的东西 —将选择权留给孩子，但主控权还是在自己手上 —适时使用增强物：食物、玩具、活动、人… —依照孩子的能力来给予适当的增强物、最高阶的正确为口头赞美、微笑、点头… —使用食物当增强物的原则：少量、易嚼好吞、不易饱、平时吃不太到 营造适合的环境