谨防新课改中的“项羽式”错误.docVIP

谨防新课改中的“项羽式”错误 　　传说西楚霸王项羽为了显示自己的勇猛有力,在军中挑了一些大力士来和他比力气。怎么比?项羽的创意是:各人坐在椅子上,看谁能用双手抓住椅子而举起自己。 　　项羽的创意是荒唐的。根据牛顿第三定律,两个物体互相作用时,物体间的作用和反作用力总是大小相等方向相反,分别作用在两个物体上的。坐在椅子上,项羽身体受两个力:地球的吸引力和椅子的支持力。这两个力大小相等,方向相反,且作用在一条直线上,于是两力平衡,项羽在椅子上坐得很稳;当项羽试图举着椅子离地时,他所受的力增加一个,椅子向下拉他手的力,这力和他作用于椅子的拉力大小相等方向相反,虽然这时椅子对他的支持力也增加了,但三力之和仍为零,他还得坐在原地。同样,椅子所受的力也是保持平衡的,总在原地。由此分析,人是不能自己举起自己的。 　　遗憾的是,在新课改推进的过程中,我们总能看到“项羽式”创意的身影。 　　1.“零作业” 　　有学校对繁重的学生课下作业量深恶痛绝,于是提出要打造“零作业学校”,规定“各年级一律不准布置任何形式的课下书面作业,不准课下发放成套试题,课上完不成的作业不准留在课下做,更不准布置隐性作业”。在教学模式上,要求教师做到“定目标、快节奏、大容量,讲练结合、当堂训练”,突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则,因此要求老师上课必须有当堂训练题或测试题,做到当堂训练、当堂检测、当堂达标。 　　我欣赏“零作业”创意者的出发点和一些做法。为了学生的健康成长,我们必须切实减轻学生课业负担。但减轻不能极端地变成取消,毕竟“预习、听课、复习、作业”是学生学习必须经过的四个基本环节,毕竟课堂教学时间非常有限。没有学生充分的预习和一定量的课外训练,缺失了对于学生课下作业存在问题的有效把握,仅凭课堂上“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”是做不到“快节奏、大容量”的。 　　问题不在于要不要作业,而在于要什么样的作业,怎样布置作业。《基础教育课程改革纲要》明确规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课改背景下,我们要认真研究作业布置的内容、形式和技巧,加强课外作业的针对性,突出作业的科学性、趣味性、探究性和可操作性,做到基础题与能力题相结合,书面作业与实践探究相结合,面向全体与尊重差异相结合,严格控制作业量,坚决拒绝过偏过难,让学生在有效训练的过程中体验成功、感悟方法、升华能力。 　　2.“零讲授” 　　有一位老师在一堂新课改示范课上总共只讲了下面几句话:1)“请同学们根据导学提纲看课本”;2)“有问题的话,请相互讨论”;3)“请完成作业”;4)“对照答案,请总结回答问题的方法和要求”;5)“请一个同学总结一下本堂课所学内容”;6)“下课”。 　　老师们评课时大赞其“自主、合作、探究”的教学模式,并表示回去后将积极应用这种模式,打造高效政治课堂。另一位老师用这一方法推进《影响价格的因素》这一框题,花了两课时,同学们做相关的2009年各地高考题的正确率只有30%。为什么会出现这样的结果?老师们认为,一味地“自主、合作、探究”,缺少必要的讲授,教学效果必差无疑。对于理论性较强的课本知识单元,凭学生的阅历和知识背景只能探究出一个“莫名其妙”。 　　讲授法具有保证信息的高效性、逻辑性、系统性和更好地呈现复杂信息的优点。原本深奥抽象的课本知识通过教师的讲授可以变得深入浅出、生动有趣。多层面的教材内容需要借助教师的系统讲授和透辟分析,学生才能拥有真切的理解。精彩的的讲授中所融入的教师的学识、修养和情感会潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵,成为学生精神财富的重要源泉。新课改并不反对讲授法,新课改反对的只是“满堂灌”的讲授法,因为那样会抑制学生学习的独立性、主动性和创造性,挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间,削弱学生的创新能力。 　　“自主、合作、探究”必须坚持适度原则。自主必须围绕一定的目标。自主的价值在于学生自主选择学习内容、学习方式,但这一切的前提是――在教师的主导下学生已经知道自己应该学什么。合作要与学生的独立思考相结合,流于形式的合作会浪费大部分同学的宝贵时间。探究要有重点有选择,最终要解决问题,提升思维品质。总之,“自主、合作、探究”的教学必须立足于课堂,不能让学生去打消耗战,必须充分发挥好教师的主导作用,创设好情境,设置好探究的问题,必要时该讲授就讲授,一切服从于学生成长的需要。 　　我们的那位新课改示范课的老师告诉我,是领导逼他们推行这一模式,其实那堂课的内容还需要再讲一遍。 　　3.“100%复制” 　　有一位专家非常推崇洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式,他认为学习需要一种态度,主张各地全盘照搬