让漂浮的课堂沉下去？.docVIP

让漂浮的课堂沉下去？ 　　新课程实施以来，新课堂正发生着许多可喜的变化：形式新了、童趣多了、情境美了、思维活了、课堂闹了。在尽情收获的同时，亦听到了这样的慨叹：这样的课好是好，就是学不来！精彩的课件美丽的奖品、热闹的探究、有趣的问题，为什么有时非但不能收获期待中的精彩纷呈，反而使课堂目标出轨，学生学习偏向，美好预设与浑身解数几乎成为泡影？ 　　面对“热”课改，不妨进行一番“冷”思考：数学教学改革将走向何方？我们需要什么样的课堂？是该让漂浮的课堂沉下去了。笔者试结合《平面图形的周长和面积总复习》中的两个教学片断，与大家一起探讨。 　　 故事创设问题情境 　　师讲故事：同学们，请看我手中绕成团的这根绳，它可不是一根普通的绳子啊！《新编西游记》中说：唐僧师徒取经回来以后，唐僧就拿出这根长３１４米的绳子对他的三个徒弟说：“徒儿们，师傅准备奖给你们每人一块地，以便今后自食其力！你们都用这根绳子自己去围一块地吧！” 　　这时，猪八戒迫不急待地抢着说：“我！我要围成正方形！” 　　沙僧说：“我要围成一个长１００米的长方形！” 　　只见孙悟空挠挠后脑勺，转眼一转，说：“嘻！俺老孙围成圆形！” 　　师：同学们，你们想一想：他们三人围成的地面积一样大吗？谁的面积最大？ 　　…… 　　 合作探究图形间的关系 　　师：这六种平面图形之间有什么联系？用你们喜欢的方式把它们之间的关系表达出来！看哪个组效率最高，设计最有创意！ 　　 （学生活动，教师行间指导） 　　…… 　　 （学生交流表现方法，师随机挑一两个面积公式让学生说推导过程） 　　生１：我们组用花草图来表示它们之间的关系！（边说边展示）请看长方形代表根基，是一切养份的供应基地；由长方形的面积公式可以推导出正方形、平行四边形、圆形的面积公式，正方形、平行四边形、圆形代表叶子；由平行四边形推导出三角形、梯形的面积公式，三角形、梯形就好像开出的花朵一样！ 　　 师：你能具体地说一说平行四边形、圆形的面积公式是怎样推导出来的吗？（略） 　　生2：我们喜欢机器人，所以用机器人来表示它们之间的关系！瞧，长方形好似机器人的头，是一切行动的指挥中心；正方形和圆形好似机器人的两胳膊；平行四边形好似机器人的躯干；三角形、梯形好似它的两只脚！ 　　师：这两只脚还不一样呢！思维可不一般啊！为什么选择它们作为两只脚呢？ 　　生2:因为由平行四边形面积公式可以推导出三角形、梯形的面积公式，请看！（边说边演示） 　　生3:我们是用祖孙三辈的关系来表达…… 　　…… 　　为了激发学生复习旧知的兴趣，我利用故事创设问题情境。在第一次试教后，有同行建议把故事用课件的形式呈现给学生，学生会更感兴趣！用不用课件，效果真会不同吗？正式上课时，我增加了原有故事描述的情境性，将孙悟空的智慧与猪八戒的贪婪形成鲜明反差，留给学生想像的空间，力求知识与情境相容。学生的兴致很高，急切地拿起笔进行计算，都想早点知道谁围的地面积最大。实践证明：有趣要以实用为前提，只要能达到同样的效果，实在没有必要费心劳神地制作课件。情境的创设要与学生所要探索的知识有内在的联系，把知识的探究融合于如痴如醉的情境中，才能产生出神入化的效果。 　　此片断是历经两次试教，重新预设后生成的。我放手让学生合作，用自己喜欢的方式表示出六种图形之间的关系，这样学生在选择表示方法之前，必须先讨论每种图形面积公式的由来，字母公式自然就从头脑中提取出来了。课上不同的表示方法都是由学生独立思考与合作探究获得，如花草图、树形图、字母图、学生喜欢的机器人、还有祖孙三辈的关系图……我为之兴奋，在场观摩老师也为之赞叹，真可谓“思路一换天地宽”啦！事实上，在求知的殿堂里，教师应当带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。学生自始至终是学习活动的主动行为者，而不是教师的“粉丝”。唯有如此，才能促成教师的“教”与学生的“学”的和谐统一，课堂教学才能成为一个和谐的教学共同体。 　　两则案例启示我们：在平时的课堂教学中要尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程中。只有当学生的智慧得以显露，行为得到认同，个性得以张扬，兴趣得以持续，这样的课堂才是真实、朴实、扎实的。 　　 　　 （作者单位：江苏省东台市安丰镇小学） 4