让学生问人问己掌握学习主动权.docVIP

PAGE  PAGE 9 让学生问人问己掌握学习主动权 　　长期以来,语文教学和语文教学研究关注的更多的是培养学生解决问题的能力。我们通常提到“启发”这个概念的时候,往往想到的是学生在理解问题、解决问题的过程中遇到障碍时,老师不直接给出答案或解决问题的方法,而是引导学生从相关的方面入手去思考、联想,而有所领悟,自己找到解决问题的途径而获得答案。在我们通常的意识中,好像启发只和解决问题有关。其实,在教学实际中,运用启发的方式,激励、引导、指导学生提出问题,应该也是语文教学的重要任务,而且应该是语文素质教育更高的目标。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这不仅是就问题本身而言,从人的能力培养来说,让学生具有问题意识,形成提问习惯,学会提问方法等,无疑对培养学生的思维品质、思维能力、创新精神等也是非常重要的。正因如此,美国的布鲁巴克才认为“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提出问题”。 　　应当指出的是,这里所说的提问有别于传统教育中所说的“勤学好问”的“问”。传统的“问”只是指有不懂之处就向教师提出,并不是自己设定一个新问题,然后独立地研究,寻求解答;更不是重新提出一个被认为已经解决的“老问题”向权威提出挑战。而与解决问题相对而言的提出问题,则是指通过对情境的探索产生新问题,或在解决问题过程中对问题的再阐述及分步骤、分方面的分解阐述。这和传统教育中的提问最大的不同是,“问”的目的不是求助,而往往是自己解决问题的开始。“问”并不代表无能为力,能提出有价值的问题本身就是一种能力的体现,更是解决问题的开始。那么,语文教师在教学活动中该如何培养学生这种提出问题的能力呢?笔者在学习和实践中有一些认识和做法愿与大家交流。 　　 　　一、从思想上激发学生问的冲动 　　 　　了解未知世界是人类生存生活的需要,对现实提出问题是人的天性。小孩子喜欢提问,而且能提很多的问题。但这种爱问的天性因遭遇人和自然的挫折会受到不同程度的抑制甚至扼杀,渐渐失去提问的要求和主动性。要培养学生的提问能力,必须从唤醒学生提问欲望、形成学生提问冲动开始。 　　1.课前征问,启动学生思维主动性 　　一般教师在上课之前布置预习任务时,总是让学生通过自读教材来解决老师提出的问题。这作为语文教学的一种常用方式,毫无疑义是非常有效的,对培养学生自主学习能力具有重要意义。但是,如果每一次的预习都这样做,在别人规定的范围内,对自己未必感兴趣的问题思考,学生思维的主动性和自由度未免受到很大的限制,肯定影响思维能力训练的效果。如果让学生从课文中就自己感兴趣的方面提出一两个问题,特别是认真思考后依然有疑惑的问题,这不仅可以让学生了解课文内容,解决常规问题,而且可以激活学生思维的主动性,让他们的思维触角伸展到更广阔或者更深入的地方。同时,教师收集这些个性化的问题,取其精要,在课堂上和学生一起来解决,不仅使提问者更乐意、更专注参与课堂活动、积极思维,还可以使语文课堂教学内容和活动呈现实用性和丰富性,使学生的参与度加强,思维更活跃,会更有效地培养学生的语文能力。而且,一个最大的收获是激励和保护了学生提问的积极性和热情,这对今后的学习和思维能力的形成与提高都是很有意义的。笔者常常在预习中安排学生提问,课前征集或课堂现场征集,教师解答或学生解答,一些暂时不易解决的问题留给部分学生下去讨论解决或者收集资料寻求解决。这种形式不仅深受学生欢迎,而且有很好的效果。学生从开始的被动提问,逐渐产生兴趣,走向主动提问,成为真正的学习主体。 　　2.鼓励商榷,肯定学生的质疑精神 　　“疑问”一词说明问生于疑,有疑才会问,所以,要想让学生产生问题意识,首先要让他们有一种质疑精神和质疑能力。有人形象地说在中国一节课上好后问学生,他们会回答“没有问题了,一切问题都解决了”,而在西方,学生则会提出很多新的问题。有疑才会问,有问才能思,有思才出新。“一切问题都解决了”,也就无疑、无问、无思、无创新了。这是非常可怕的情况。为什么会是这样呢?除了和传统的接受式教学形式有关外,传统文化中敬畏权威的思想对学生的影响也是重要原因之一。所以,要培养学生的提问能力,从根本上说,最重要的不在于指导方法,而是要促使学生有生疑的胆量。敢想才能敢做,敢疑才能敢问。笔者在教学过程中鼓励学生“怀疑一切”,大胆说“不”。首先,教师带头挑教材甚至高考题的毛病,鼓励学生破除迷信,敢于同教材商榷,敢于同权威商榷。其次,教师课堂上发表看法征求学生意见,希望听到不同意见;作文批语后面允许学生“反批”,鼓励学生同老师商榷。再次,对学生阅读笔记和日常随笔中对传统和共识的怀疑大加赞赏,鼓励学生敢于同传统商榷。在教师的鼓励和引导下,学生不再盲目敬畏,面对什么都敢大胆生疑;发表否定意见不再羞涩,甚至流露得意神色。