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迈向新世纪的十大课题——学校体育教学改革与发展?（新疆师范大学体育学院）王国元; 第一章 中国学校体育发展中的思考 —东西方体育思想的回顾与展望— 一、东西方体育思想的交融和发展 1、东西方的体育有着不同的类型，同时表现出不同 的特征。  2、东方和西方体育是两种完全不同走向的运动。 3、在人类走向新世纪的前夕，我们应当如何评价东 西方不同的体育以及它的观念呢？ ; 二、东西方体育思想的冲突和抉择  1、权威化的价值取向： 古希腊的文化是一种极富创新精神的文化。文艺复兴之后，文化适应商品经济发展的要求，其价值取向特别注重实效，而不注重权威。 中国的传统教育崇尚权威的价值取向，表现在重书本知识，轻实践体验；重教师尊严，轻学生主体作用。特别是在教学的组织管理方面，偏好搞统一，搞一刀切。如统一的教学内容，统一的教学大纲，统一的教学形式，统一考试。这种崇尚权威的一统观使教学整齐划一，学生缺乏个性与创造精神，这和我国民族传统文化心理是一脉相承的。  ;2、功名化价值取向： 西方的价值取向是功利性，而中国的价值取向是功名，两者是截然不同的，前者强调的是实利，后者强调的是名分。中国传统社会以官为本位，崇官、求官，惧官的文化价值取向有着广阔的群众基础，至今未能摆脱其影响。; 3、正统化的价值取向： 中国人在处理人和人的关系时  在同代人的辈分关系中  在社会关系中  崇尚正统的价值取向严重制约了学校体育的发展和改革事业。无论是体育活动还是体育课，整齐划一被看作为正统，学生听话驯服也看作为正统，我们的学校体育又如何能生动活泼起来呢的？！ ;; 5、单一化价值取向 一体化和多样化是世界文化发展的两大趋势，这两大趋势是???互关联、相互促进的。受其影响，现代学校体育的发展也必然是多样化的统一。 一体化是指当代的世界由于科学技术的发展，通讯媒介的发达，每一个国家均无法闭关锁国，均要和整个世界发生融合。 多样化是指任何一个国家的学校体育，决不能采用单一化、机械化的模式，而应当建立多样化、灵活化的学校体育体系。。;三、转变观念是改革的关键所在 固然古代“天人合一”的哲学思想与人文精神可以成为继承的宝贵遗产，但现代学校体育毕竟源于西方。 在我们学习西方学校体育的同时，有不少人满足于规范的制度、统一的大纲、严密的结构与整齐的队形，甚至认为这是当代西方国家无法和我国比拟的优点。殊不知这一些正是我们弱点的表现。 因为规范不能和国情相结合，统一不能和灵活相结合，严密不能和活泼相结合，整齐划一不能和发展个性相结合，将导致中国学校体育永远是凝固与僵化。 我们不能对世界各国学校体育的发展视而不见，在这里，我们首先要学习的是观念而不是形式。;第二章、学校体育观念与课程理论 ——学校体育思想的发展与未来走向 一、体育观的历史选择 1、两种不同体育观的形成和发展 现代体育运动发展的历程中，一直有两种不同的体育观，即体育的手段论和体育的目的论。 手段论价值观认为，运动的目的在运动的本身以外，把运动动作作为一种手段，来实现运动以外的社会目标。 目的论价值观则认为，运动的目的在运动的自身，所谓运动自身是指把目的定位于运动自身和作为运动主体的人的自身。因此强调人在参与运动过程中达到的自身满足的目的。; 2、当代两种体育观的区别 第一、价值取向的重点不同。 第二、行为主体的地位不同。 第三、个体发展的内容不同。 第四、体育内容的结构不同。 第五、课程实施的途径不同。  ;二、课程理论的两次世界性变革 60年代课程理论变革的主导动向是“学问中心”或称之为“学科中心”。 学科中心论的特征包括三项：第一是学问化。  第二是专门化。  第三是结构化。 70年代课程改革的主导动向是“人本主义”。  人本主义课程的特点则包括如下几个方面： 1、学校的重心，从大学学者书斋