西部地区义务教育“成长性均衡”发展的三个阶段.docVIP

PAGE  PAGE 7 西部地区义务教育“成长性均衡”发展的三个阶段 　　摘要：指出了新中国成立以来，随着我国教育事业的起步和发展，义务教育得到缓慢的恢复并开始了艰难的探索，经历了一个很长的发展历程。西部地区义务教育作为全国义务教育发展的一部分，与全国的义务教育均衡发展以及农村教育和民族教育既有重叠之处，也有特殊的地方，其发展历程大致可以划分为3个阶段：潜伏式发展期、探索式发展期和攻坚式发展期。 　　关键词：成长性均衡；义务教育；西部地区；发展阶段 　　中图分类号：G760 　　文献标识码：A文章编号2017 　　1引言 　　“成长性均衡”第一次是由华东师范大学的杨小薇教授提出。杨小薇教授认为我国东中西部地区的教育均衡发展情况是不一样的，这体现出了我国义务教育均衡发展的内部差异。西部地区相比中东部地区的教育发展还是存在着一定的距离，应该针对西部地区的教育发展提出一种针对性的发展思路。“成长性均衡”概念的提出给西部地区义务教育均衡发展指明了方向。 　　2潜伏式发展期（1949～1978年） 　　1949年以后我国开始整顿和恢复基础教育，并积极地改造之前落后的教育形式。国家为了加强基础教育建设，先后颁布了一系列的规章制度。在国家的规章制度要求下西部地?^需要有计划有步骤地实现教育普及，并实现“1952～1957年争取全国平均有80%的学龄儿童入学”的目标要求。在这个时期没有考虑到地区之间的差异，忽略了基本国情，盲目发展基础教育，导致义务教育发展失衡。 　　此后，我国又开始了“大跃进”运动，开始了一场扫除文盲的运动，并积极开展农村文化教育事业。在“大跃进”运动过程当中，国家积极鼓励私人办学，大力普及小学教育。经过“大跃进”运动之后我国的教育虽然取得了一定的成绩，西部的基础教育得到了一定的改善，但是西部地区的经济现状并不能满足基础教育工作的长期开展。另外，为了实现全国“大跃进”的教育目的，西部地区大量扩建学校，增加了学校的数量，但是教育资源却被分散开来，因此学校教学质量大大下降。教育资??分配不均势必会造成校际之间的矛盾，给其后的教育均衡发展造成了阻碍。 　　“文化大革命”的10年，我国的社会主义建设事业遭遇一场巨大的浩劫，我国的基础教育事业也受到了较大的影响，几乎停滞不前。期间，西部地区的中小学校被迫撤销，失去了地方的民族特色。在某些专家看来撤点并校的过程有助于提高学校的资源配置，缩小校际之间的差距，但是违背了我国国情发展和教育发展的基本规律。 　　可见，我国西部义务教育发展的这个阶段视为潜伏发展期，在这个发展时期我国西部地区的义务教育共同经历了复苏、探索和发展三个时期。在此期间，西部地区、少数民族地区的教育遭受重大挫折，民族教育体系被破坏殆尽，呈现出非均衡的状态。 　　3探索式发展期（1978～2000年） 　　我国基础教育的大发展发生在“文化大革命”结束后，十一届三中全会的召开不仅明确了党在思想路线上要坚持解放思想、实事求是的方针，为我国东、中、西部义务教育的发展奠定了思想基础。1982年，推广并普及义务教育成为一项指令性政策写入我国的宪法，产生了法律效力。《宪法》明确指出，义务教育共有九年，国家对积极接受教育的学生不再收取学费。西部地区和少数民族地区义务教育普及率不高，存在学生上学困难，师资力量不足的情况，1984年《中华人民共和国民族自治法》的通过，为西部和少数民族地区教育的发展提供了政策条件，积极地促进了该地区义务教育的普及和升学率的提高。《中华人民共和国义务教育法》施行，从法律上规定了每个地区应该全面实施九年义务教育，为西部地区教育的进一步推进和推动教育的素质化发展提供法律保障。西部地区经济发展较为落后、教育资源比较贫乏，而全国正处于教育发展的大浪潮当中，推动西部地区义务教育的发展势在必行，符合我国教育发展的实际情况和客观需求。我国义务教育的发展呈现出阶梯状的发展，具体表现为东部义务教育发展水平高于中部和西部地区，中部地区教育发展水平高于西部地区，导致西部地区在自我探索义务教育的发展中寻求符合自身发展的路子。 　　1998年国家将普及全国范围内的义务教育，扫除全国范围内的文盲作为我国教育发展的重要目标列入政策性条例法规中。以此为重要的发展基础，西部地区的教育发展受到了来自社会的关注，在政策上和资金上得到了一定的支持，义务教育得到了逐步发展。但是，西部地区长时间处在经济相对落后的阶段，经费的投入和教育的产出不能形成正比，无法解决西部地区教育发展较为落后的现状，教育发展的需要也得不到满足。为进一步解决这种情况，政府开始征收一定的教育税，以此增加教育上的经费。1995年，西部地区收取教育费已经成为普遍的现象。1997年教育委员会表示允许少数公立