行动导向教学理论的有益尝试.docVIP

PAGE  PAGE 6 行动导向教学理论的有益尝试 　　【摘要】“职业教育就是就业教育”，以就业为导向进行职业教育教学改革，教与学的过程和方法应坚持行动导向的原则，培养适应岗位需求和社会需要的的高素质劳动者。我校在这方面的教改实践做了一些有益的尝试。 　　【关键词】行动导向教学　就业教育　就业导向 　　 　　一、行动导向教学的理论研究 　　 　　（一）行动导向教学的科学分析 　　教育部部长周济强调：职业教育就是就业教育，必须以就业为导向改革创新，实现“三个转变”、“两个加强”。 　　专业设置必须改变政府指令计划形式，而坚持市场需求原则。即以政府主宰的“供给驱动”模式向市场主宰的“需求驱动”模式转变，合理设置中职专业。 　　职业教育的课程开发是串行体系，即按照生产流程或工作程序编排课程，遵循情境性原则、科学性原则和人本性原则。而学科体系的课程开发是按并行体系编排，故决定了串行体系的职业课程，其教与学的方法应坚持行动导向的原则。所谓“行动导向”是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。 　　用多元智能理论来分析职业学校的学生，形象思维更强于逻辑思维,动手能力要远远强于逻辑思维能力。 　　用职业性原则分析，职业－教育－技术三者的关系，职业强调需求，教育强调储备，技术强调手段、工具。职业教育就强调岗位需求，其教学必须强调行动导程序向。 　　通过人才类型、层次与课程关系看，培养技能型人才、技术型人才是行动体系范畴的工作。从现代企业员工应当具备的“关键能力”分析，行动导向型教学符合职业学校学生成长、成才、就业、创业的需求。 　　行动导向型教学是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程的组织，为此，可以充分发挥学生的头和手的作用。 　　 　　（二）行动导向教学的遵循原则 　　1、相信学生具备理性、自由，甚至自我否定的能力； 　　2、不求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人； 　　3、推动和促进独立思考，而不是提前给出答案； 　　4、提倡共同负责，而不是某一个人对所有事情负责； 　　5、提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案； 　　6、由学习者进行组织，而不是给出组织措施； 　　7、允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是都由教师来确定； 　　8、允许学习者自己制定评价行动导向型教学标准并检查学习成果； 　　9、鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。 　　 　　（三）行动导向教学倡导培养的关键能力 　　1、什么是关键能力？ 　　关键能力是德国职业教育倡导培养的职业素质，是原国务院副总理李岚清同志到德国访问时，向德方询问培养企业优秀员工密钥，德国专家从以下几方面介绍了应重视培养的能力和素质，中方翻译统称为“关键能力”。 　　（1）指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 　　（2）是国际上对那些与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系的，而对现代生产和社会的顺利运转起着关键作用的能力的总称。 　　（3）是指专业能力以外的能力，是方法能力和社会能力的进一步发展。 　　（4）为完成今后任务应获取的跨职业、多功能和不受时间限制的能力。它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，具备关键能力的人，不会因为原有知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。 　　由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键的作用，所以称为关键能力。 　　2、现代企业员工应当具备的“关键能力” 　　（1）组织与完成生产、练习任务: 目标坚定性细心准确自我控制系统工作方法最佳工作方法组织能力灵活性协调能力 　　（2）信息交流与合作: 口头表达能力笔头表达能力客观性合作能力同情心顾客至上环境适应能力社会责任感公正助人为乐光明磊落 　　（3）应用科学的学习和工作方法: 学习积极性学习方法识图能力逻辑思维能力想象能力抽象能力系统思维能力分析能力创造能力触类旁通的能力在实践中运用理论知识的能力 　　（4）独立性与责任心: 可靠性纪律性安全意识自信心决策能力自我批评能力评判能力全面处理事物的能力 　　（5）承受力：精力集中、耐力、适应新环境的能力 　　 　　（四）以培养关键能力为核心的行动引导型教学方法 　　1、头脑风暴法；2、张贴板法；3、项目教学法； 4、引导课文法；5、案例分析法；6、角色扮演法；7、模拟教学法； 8、实训教学法；9、表现教学法（我校老师试用）。 　　 　　 　　二、行