2第二章中小学生注意-感知和记忆的发展与教育.pptVIP

中小学生注意的发展与教育 中小学生感知的发展与教育 中小学生记忆的发展与教育 ;记忆： 注意、感知、观察、记忆、遗忘的一般概念 注意和记忆的分类 理解： 中小学生的注意、感知和记忆发展的特点 遗忘的原因及其规律 运用： 运用注意规律指导中小学教育教学实践 能结合实际选择和应用有效方法来培养中小学生良好的注意力和观察力 结合中小学生记忆发展的特点，培养其良好的记忆力;第一节 中小学生注意的发展与教育 ;案例; 一、什么是注意 （一）注意的含义 注意是心理活动对一定事物的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。 注意的指向范围越大，集中性就越差；注意的指向范围越小，集中性就越好。 注意是各种心理活动的伴随状态。;（二）注意的功能; ; ;2．保持功能; 3．调节和监督功能;（三）注意的品质;什么是注意的广度 ; 1830年汉密尔顿（Hamilton）最先做了关于注意广度的实验。他在地上撒一把石子，让被试在一瞬间辨认，结果发现被试很难看清六个以上的石子。如果把石子两个、三个或五个组成一堆，人们能同时看到的堆数和单个的数目几乎一样多，因为人们会把一堆看做一个单位。 后来有人用速示器做实验，结果表明：在0.1秒的时间内，成人一般能注意到8~9个排列不规则的黑色圆点或4~6个没有联系的外文字母，3~4个几何图形。 我国心理学工作者的汉字实验表明，对没有内在联系的单字只能看清3~4个，对内容有联系的组成词或句子一般可看到5~6个字。 ;影响注意广度的因素 ;小练习：图中有多少个小圆点？;;什么是注意的稳定性;影响注意稳定性的因素 ;什么是注意的分配;注意分配的必备条件 ;什么是注意的转移;影响注意转移的因素 （P21）;（四）注意的种类;表3-1 三种注意的对比;二、中小学生注意的发展;三、中小学生注意能力的培养 ;测测你的注意力;21;注意力测验结果解释;四、注意规律在中小学教学中的运用;（一）无意注意规律在中小学教学中的运用;（二）有意注意规律在中小学教学中的运用;（三）两种注意转化规律在中小学教学中的运用;案 例;案例分析;第二节 中小学生感知的发展与教育;一、什么是感知;1．感觉的种类 ——根据信息的来源，可以把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉 外部感觉主要接受来自体外的适宜刺激，反应外界事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。 内部感觉接受内部刺激，反映有机体本身各部分运动或内部器官的变化，主要有平衡觉、运动觉和机体觉三种。 ;感觉剥夺实验; 2．知觉的种类 ——根据知觉对象的不同，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 时间知觉是指人对客观物质现象延续性和顺序性的反映。 运动知觉是指人对物体的运动特性的知觉。 空间知觉是人对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。 ;; 1、知觉的整体性 ——知觉的整体性是指人在过去经验的基础上能把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。 ——知觉的组织规律： 接近规律 相似规律 闭合规律 连续规律 ;;相似规律;闭合规律;三角和圆;连续规律;2．知觉的选择性 ;双关图形;;3．知觉的理解性 ——在知觉当前事物的时候，人们总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义做出解释，并用词把它表示出来，这就是知觉的理解性。 ——知觉的理解性主要受知识经验、言语的指导作用和定势等因素的影响。 请看下图 ;你看到了什么？;;4.知觉的恒常性 ——知觉的恒常性是指当知觉条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对不变的特性。 ——知觉恒常性以视知觉的表现最为明显，主要包括大小恒常性、形状恒常性、亮度恒常性等。 ——知觉恒常性主要是过去经验的作用。;知觉的恒常性;二、中小学生感知的发展;三、中小学生观察力的培养;帮助学生明确观察的目的和任务 引导学生做好观察前的知识准备 指导学生制定观察计划 鼓励学生运用多种感官参与观察 引导学生在观察时要勤于思考 指导学生整理和总结观察结果 ;第三节 中小学生记忆的发展与教育;一、什么是记忆;根据记忆的内容来划分，可以把记忆分为形象记忆、情景记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆。 根据记忆的理解性，可将记忆分为意义记忆和机械记忆。 根据记忆的目的性和意志努力程度，可将记忆分为无意记忆和有意记忆。 根据记忆编码方式和储存时间的不同，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。;形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。 . 情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件的记忆。 语词—逻辑记忆是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。 情