第9单元课题1《原子的构成》.docVIP

PAGE  PAGE 8 初三化学第四单元 课题1 《原子的构成》 教学设计 广州市第九十四中学 刘艳艳 2011年1月7日 一、本节内容主线分析 （一）本课题在教材中的地位和作用 在第三单元的学习中，学生已经知道分子、原子的概念，并能用微粒的性质来解释常见的自然现象，初步探索了物质构成的奥秘。通过本节内容的学习能让学生认识原子的结构模型和构成原子微粒质子、中子、电子的性质，同时能让学生体验建立模型的思想和方法。通过本节内容的学习也能为后续的离子的形成，元素周期表，元素的性质以及化合价的学习乃至高中必修2（物质结构基础）、高中选修3（物质结构与性质）提供理论依据和基本工具。 （二）学情分析 本课题的内容是学习化学的理论基础。但对学生而言，学习一种看不见的粒子的构成会有很大困难，他们缺乏微观想象力，特别是空间动态思维能力，认为原子是一个实心球体，部分同学甚至认为是不动的平面圆形；对原子构成粒子的种类，带电量和电性主要靠记忆，并容易出现混淆的情况。 二、课时内容安排 本课题分一个课时完成，主要包括原子的构成、相对原子质量两部分内容。 三、课时教学设计 （一）教学内容主线分析 本节课是属于概念（理论）课教学，学生由五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界。由于对微观世界的想象力比较贫乏，感性认识不足，学生一时难以接受，在教学过程中主要是通过演示多媒体课件、原子结构模型示意图、模拟微观粒子的运动，数据表格等内容诱发学生想像，将抽象的内容形象化，将微粒看不见的内容形象可视化。根据对教材的分析，教学设计突出如下教学过程。 第一、创设情境，激发问题。通过展示通电时水分子分解示意图，复习提问“从图中，你能看出分子、原子发生了什么变化”，引入思考“究竟原子能不能再分呢？如果可分又是由什么微粒构成的呢？”这样处理，能将新知识顺利地纳入已有的认知结构中去，有效地促进教学，有利于接下来的探究活动。 第二、体验过程，引导探究。 首先结合道尔顿“原子是一个实心球体”和汤姆生“原子是一个平均分布???正电荷的球体，带负电荷的电子嵌在中间”的原子结构图进行猜想，通过提供1911年卢瑟福进行“α粒子轰击金箔”实验动画，发现汤姆生西瓜模型的原子结构图不能解释这个实验现象（为什么绝大部分的α粒子能穿过金箔，少数发生偏转，极少数又被弹回呢？），进而学生小组讨论，对产生实验现象的原因进行分析，得出卢瑟福原子结构模型。通过这种提出猜想－进行实验－现象分析－得出结论这种探究过程，可以引导学生通过自己的探索，去发现原子的奥秘，尝试利用“关系图法”，形成原子的正确模型，获得科学认识。并通过图4－1，原子结构的微观动画揭开了原子构成的秘密。在此基础上通过原子、原子核体积的教学，下阶段原子中各粒子的关系的教学就水到渠成了，学生也更容易理解了。 第三、表格分析，阶段小结。 通过对表4-1和4-2中数据进行分析，通过现象看到数据背后的本质，从而理解原子中各粒子的关系。我首先让学生阅读表格4-1，并设计了如下的思考与交流：“（从电性上）1.由质子和中子构成的原子核带电吗？2.核所带的电荷数由什么决定的呢？（由质子数决定）因此得出核电荷数＝质子数。3.核外的电子带负电，那么整个原子带电吗？为什么？”“（从质量上）1.分析比较质子和中子的质量，你会发现中子和质子的质量有什么关系？2.把质子、中子的质量和电子做比较，你会发现电子的质量很 。3.你认为原子的质量主要集中在 。”接着让学生阅读表格4-2，进行小组讨论，得出结论。这样设计能培养学生分析图表的能力，会从图表中得出有效信息。 第四、讨论交流，解决问题。 首先投影氧原子、碳原子、铁原子的实际质量，然后让学生把它们读出来。接着问学生，这样书写和读法都不方便，能否提出一种方法使之简便呢？教师点拨用一个统一的标准，形成原子的相对质量，然后适时介绍著名的化学家张青莲教授的事迹，了解我国科学家在科学发展中的贡献，激发学习热情。然后让学生练习查询相对原子质量表，并从表中找出规律：相对原子质量≈质子数+中子数。 第五、归纳总结，分享收获。 （二）教学目标设计与分析 1、教学目标的确定 【知识与技能】 （1）知道原子是由原子核和核外电子构成的，原子核由质子和中子构成。 （2）知道构成原子的粒子的电性、电量（质子数＝核电荷数＝核外电子数）和质量关系，并能描述。 （3）知道相对原子质量的概念，学会从元素周期表中查找相对原子质量。 通过阅读图4-1和初二物理所学，学生能很快得出原子的构成，但此时学生头脑是缺乏空间想象的，认为原子是实心的、不动的甚至是平面图形，所以我认为本节课的教学目标不能简单地停留在知识与技能的层面上，应该让学生的思维得到科学的培养和提升。建立模型的研究方法是人们认识微观世界