数学《问题解决》课题研究阶段回顾.docVIP

数学“问题解决”课题研究阶段回顾 三明学院附小课题组 时代在前进，社会在发展，科学技术更新日新月异突飞猛进，过去的办学模式，传统的教学方法，已越来越不能适应现代社会的要求，对新的形势、新的挑战，我们学校教育应如何应对？如何适应现代社会发展的需要？培养出具有高素质的新世纪人才。学校领导不围传统，审时度势，博得思考，认识到只存走“科研兴校，科研兴教”之路，才能求得发展。基于者一认识，我校在市教研室魏炽炳老师的牵头下，参加了省数学“问题解决”课题的研讨活动，一个多学年来，在市课题组的布置下，我校实验组成员，团结一心，积极研讨，大胆实践，努力探索一条适应现代素质教育的课堂新路子。现将一年多来做法汇报如下： 一.理论学习 进行“问题解决”研究，对教师的教育思想和业务素质都提出了更新、更高的要求，因此，更新教育观念，弄清“问题解决”的内涵，明确课题研究的目标方向。我们先后邀请了魏炽炳老师、杨依嫩老师和省普教室沈光中老师来校举办专题讲座，指导开展教育科研活动，我们从课题的界定、课题的提出、课题研究的理论依据、课题实验目标、课题实验的方法和步骤等五个方面拟定了《课题研究方案》；向省普教室申报课题三项。同时还根据实验方案，一边组织老师学习相关的理论文章，并结合方案的内容深化研讨，一边制定相应完善的，符合本地实际的教科研规章制度、工作条例等。要求每位成员每周学习一篇相关文章，并做好读书笔记；每月写一篇实验札记，字数达1000字以上（包括学习心得，实验过程记录、研讨体会和阶段性小结等）；每学期开一节研究课，交一份优秀个案，教学设想及教后小结；每学年撰写一篇相关的经验总结或研究论文，同时对实验组成员享有的权利及奖励办法也做了明确的规定，为确保课题研究的有效实施和正常开展，奠定了理论基础和制度保证。 二.实验探索 课堂教学是实施“问题解决”的主渠道，我们以课堂教学的研究为突破口，坚持课题组每周三集中备课一次，发挥集体的智慧，加大备力度，每节课做到“五备”：备教材、备学生、备情景、备习题、备教具，“六有”：有计划、有内容、有主讲、有交流、有记录、有结果。每周开一次研讨课，课后及时分析利弊得失，总结经验教训，做到研课、听课、评课环环紧扣，一研一得、一课一新。在教学过程中主要抓住提出问题和解决问题两部分。 1.创设问题情境，实施“问题解决”，要给学生创造发现、提出问题的条件，就必须创设问题情境。所谓“问题情境”，就是把学生置于研究新的问题氛围之中，使学生在发现问题、思考问题、解决问题中学习数学，学生对新知识的需要既是创设问题情境的基本条件，又是它的主要组成部分，这要求教师善于根据学生的认识特点和心理特征，创设问题情境，引发学生的认识冲突，激发强烈的求知欲，学起于思、思源于疑，疑是思维的导火线，是学习的内驱力。如我校刘伙妹老师教得《周长的认识和正方形周长的计算》的课件，运用多媒体创设了这样一个情境：一只小白兔和一只小灰兔分别从三角形和正方形的一个顶点绕者它们的边跑一圈，师问：如果这两只兔子是同时从这两个顶点出发的，而且速度也相同，请你们猜猜看，哪制兔子先回到出发点？同学们争执起来......，争执一番后，有同学提出要知道三角形和正方形一圈的长度，就知道谁先回到出发点了。为老师告诉同学们：这一圈的长度我们给它取个新名字，叫“周长“，学生的注意力被动画深深吸引，求知欲呈现极其冶欲的状态。 2.注重问题设计 问题设计是“问题解决”的重要环节。问题设计的好坏直接影响“问题解决”的进行，通常情况下，“问题解决”中的问题不同于常规的可以简单模仿例题的习题，也不同于求反馈作用的监控题，它应该具有现实性、探究性、开放性、发展创造性。好的问题设计能全面激活课堂，让学生开放思维，发展个性，学生的学习兴趣怏然，信心十足，积极主动。如陈瑾老师在教学：《圆柱的侧面积计算》时，出示一个高且细的空心纸筒和一个矮且粗的空心圆柱，请同学们猜猜看哪个圆柱的侧面积大？到底哪个结论是正确的呢？让同学们拿出这两个圆柱，想想用什么办法解决这个问题。学生用剪刀把空心纸筒剪开，发现是一个长方形，用直尺量出展开的侧面—长方形的长和宽，可以求出它的侧面积，可是实心圆柱不能剪开怎么办？这时就“逼“着学生通过展开的硬纸板侧面去发现圆柱底面周长和高与长方形长和宽的关系。从而用绳子测量后求出实心圆柱的侧面积，并因此推导出圆柱侧面积的计算方法。 3.诱发学生创造性地解决问题。 “问题解决”教学中所要探究的问题，对学生来说，它属于一种尚未遇过的新情境，是一种要求学生创造性地运用所学的知识，来解决的具有创造性的问题，创造是人的智慧和意识能动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。每个学生都有创造的欲望，而“问题”为学生的创造提供了契机，让学生在“解决”的过程中体会到自己的创造力，并在创造实