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悦考网 悦考网 问题情境教学在化学概念教学中的应用 　　 1．问题的提出 　　化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。因此，关于化学概念教学和学习的研究受到国内外研究者和一线教师的广泛关注。[1] 　　1.1高中生化学概念学习现状调查 　　为了准确了解高中生化学概念学习的现状，笔者对我市一所重点中学的高一年级学生进行了问卷调查。面向学???的调查问卷共发出40份，收回有效问卷40份，回收率为100％。调查问卷及结果附在文章结尾。 　　1.2对调查结果的统计和分析 　　1.2.1学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强 　　调查显示：首先58%的学生认为高中化学比较难，认为比较容易和差不多的仅占32%，说明很大程度上化学对于大部分高中学生来说是有难度的。仅仅23%的学生很喜欢上化学课，77%学生对化学的学习态度是不积极的，持一种能不学就不学的态度。化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。但是把化学基本概念作为化学学习中最重要内容的学生仅占10%，排在化学计量和计算、化学实验之后。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。 　　1.2.2学生化学概念理解不深，概念难以运用 　　在化学课堂上所学习的内容仅仅20%的学生能够完全理解，理解80%的只占68%，而对化学概念理解之后难以运用的占到60%，仅仅23%的学生认为高中化学概念非常容易，50%学生认为“多做习题”是掌握化学概念最好的常用方法，这些数据都说明学生对于中学化学课堂教学不太满意，课堂教学效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时遇到了难题。 　　1.2.3化学概念的学习方式亟待改进，概念教学的重点需要改变 　　37%的学生认为联系生活是很好的学习新知识的方式，说明学生对于化学学习有了更多的要求，对于化学概念的学习12%的学生选择“查阅此概念的相关资料”说明学生期待更多的参与到概念的学习过程中去，而不仅仅是听老师讲解概念(38%)。认为的化学概念理论抽象枯燥，难以理解的占到25%，说明化学概念的抽象性是造成学生正确理解概念的很重要的因素。有20%的学生不明白化学概念的作用，这也是造成学生难以正确应用概念的主要因素，在教学中注意引导参与到概念推理、发展和深化过程中。对于难理解的概念38%的学生希望教师展示推理概念的形成过程，42%的学生希望教师与相似概念比较，强化概念的辨析，说明绝大部分学生希望教师在概念的形成、概念的辨析和概念的应用三个基本过程上花更多的时间和精力，以利于难理解概念的突破。 　　在实际教学中，教师往往受行为主义学习理论的影响，对概念形成过程的教学重视不够，教师在化学概念的教学过程中有意无意过于强调化学概念的知识本位，大大压缩概念形成过程的教学。部分化学教师对化学概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念只做简单的介绍；对于难理解的概念，教学过程中没有向学生提供较为丰富详细的材料理解概念形成的过程，就匆忙硬塞给学生一些抽象的概念，以后便开始做大量习题，并冠以“在练习中巩固基本知识”，其结果常常事与愿违。[2]熟记概念的学习方式是比较机械的，学生对化学概念没有在感悟中得到升华。 　　2．《物质的量的单位--摩尔》中的问题情境教学 　　在调查分析化学概念教学和学习存在的困难和问题的基础上，我对《物质的量的单位--摩尔》这节课的设计思考，我首先想到的是学生是否明白为什么要引入一个新的物理量来计量微粒的多少？引入物质的量这一概念以后对于他们学习有什么帮助和方便之处？我的方法是通过设计问题情境体验宏观中的计量思想，为迁移应用到微观中做好准备，体会集合的思想对于微观计量的重要作用，希望学生在解决问题的同时，明白引入概念的重要作用，加深对概念的理解。 　　概念教学有三个最基本的环节。即概念的形成、概念的辨析和概念的应用。对于概念的辨析和应用，就应该让学生在实践中体会和总结。如果直接告诉学生，那么就违背了建构主义所倡导的