走出作文教学误区.docVIP

PAGE  PAGE 5 走出作文教学的误区 罗世慧 一直来，作为语文老师的我们都怕上作文课。因为学生们的那些 空洞、乏味、生硬的语句使得老师们失去教学作文课的信心，久而久之，便把教学作文课当做是一种应付、一种完成教学任务罢了，甚至成了走马观花式的作文教学。其实在发现学生种种作文情况的同时，是否也来反思我们的教学存在的问题呢？是得要反思。教与学是双边的教学活动，学生的学习情况至少有50﹪体现出老师的教学效果。学生的成就离不开老师的艰辛指导。如果我们的教学存在很多问题，也会导致学生学习的失败。我们应该及时的认识到自己的不足并不断的改进，不要一味地追究学生的问题，只要我们大胆地，勇敢地认识到在教学上存在的误区，那么我们的作文教学课也会上得精彩。 一、走出范文教学的误区 教师由于对上作文课产生了厌恶的情绪，如何上好作文课，怎样才能启发学生的写作思路等等，这些环节的教学设计都被我们忽略了。总是认为，即使精心设计了，学生也不会听，也听不出名堂来，枉费了精力。于是就拿出了最直接的一招教学——范文教学。就这样老师把早已准备好的几篇范文各念一遍给学生听听，念完了，学生也得开始写作文了。在此过程中老师还反复的叮嘱：同学们，你们好好想想别人是怎么写的，回忆回忆刚才的那几篇作文，人家怎么写得那么生动感人。范文教学不是不好，也不是不提倡范文教学，而是我们要恰当的运用范文教学在作文教学过程的作用，不能忽视一些重要环节的指导，要很好地把这两者接起轨来，否则脱轨式的教学，范文再怎么好也不能发挥其作用，反而使学生沉迷于教师所念的范文，一味地仿照人家的写法。就这样，学生本来各自有的那一点点别出心裁的写作火花被熄灭了，那一点点的写作创新思路被束缚了，因为学生把老师念的范文当着标准，认为要围绕最好的去写才符合老师的要求。结果全班学生的作文成了千篇一律，最后导致了“邯郸学步”的现象。 如果想利用范文使我们的作文教学起到雪中送炭的作用，我们应该把念范文变成欣赏分析范文；欣赏人家的好词佳句，体会别人新颖独特的构思，这样的话，学生在创作中也会潜移默化地受到影响。 二、忽视口语交际与习作的联系 新的课程改革来，三到六年级的每一次习作都与口语交际有关联，习作要写的东西就是口语交际中的内容。课程研究开发中心经过长期大量的研究实践证明了，口语交际对作文教学有利，也才会作出口语交际与习作的链接。既然有这样的课程设计就要求我们把口语交际课运用起来，但我们往往忽视了口语交际的教学，忽视的原因有两个：第一，认为口语交际浪费时间，教学进度跟不上；第二，农村的学生搞不成口语交际，见识狭窄，没有可讲的。如果说教学口语交际是在浪费时间，那么不上口语交际就是在浪费学生的学习说话，学习表达交流的时间。课程教学大纲要求我们培养学生学会用普通话与别人交谈；培养学生态度自然大方，有礼貌地说话；培养他们表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见等等。平常的课文教学中我们已经常常“唱独角戏”，学生说话交流的机会少之又少，如果再忽略口语交际课，就更没有机会培养学生的口语表达能力，口头表达的东西寥寥无几，口头交流的东西没有，那么就会没有话可写在作文本上（因为小学生有一个特征：如果能善于表达就会善于写出，这一点不同于我们的成人有肚才无口才。）比如那些不积极参加口语交际的学生就写不出作文，或者只是几排字的作文，或者是前面提到的空洞、乏味、生硬的东西罢了。所以这样的时间我们是不能浪费的，浪费了口语交际教学的时间就是失去了作文教学的支柱，没有了支柱，又谈何生动感人的语句呢？说到农村学生的见识，当然，相对城市里的学生，我们的孩子见识少，交际面狭窄，在表达方面的确有一定的差距，但这不能意味我们的孩子在这方面不可以培养。我们生在农村，长在农村，那么我们就讲我们农村的事啊！交流我们身边的事啊！城市的动物园有狮子，老虎，而我们有鸡、鸭、鹅、马、牛、羊，我们就交流我们有的；城市里有高楼大厦，有公园，体育馆，我们有青山绿水，有美丽的田野，安静祥和的村庄；城里的孩子倒茶给父母喝，我们农村的孩子帮父母做家务。我们交流这些事，并把这些事演变到作文中。所以说我们要充分利用和挖掘我们的教材及教学资源，那些所谓的瞎编瞎写的作文情况就会减少了。 三、打破传统模式的习作评改 批改作文是教师批改作业中最头痛的一项，批改的形式是这样：给学生修改那些不通顺的语句，纠正哪些用错的字和词，然后写上批语，打上日期。虽然这是简单的批改，但一般也要三天才改完一次习作，如果工作忙碌起来就得改一个星期。这种周而复始的批改方式也会使老师们对于批改作文产生了疲倦的现象，所以老师们在改作文的时候耐心程度就会逐渐下降，有时看到不成样子的作文就干脆给个分数和写上日期就算解决一次习作，到后来这种作文现象就越来越多，全班的写作水平就在原地踏步。为了激