课例研究报告：聚焦、提炼、升华.docVIP

聚焦· 提炼· 升华 ——周老师三教《文言文比较阅读》 浙江省永康市明珠学校　吕惠平 一.研究背景： 周伟芳老师是明珠学校的年轻教师，基本素质好，虚心好学，是学校重点培养的青年教师，在近几年分别荣获永康市优质课一等奖、永康市青年教师下水作文比赛一等奖、永康市青年教师技能比武一等奖。在2012年12月份周老师又接受了金华市教研员刘启才老师布置的任务：在2011年12月28日为金华市九年级语文中考研讨会上出一堂《文言文比较阅读》的专题复习课。为此，永康语市文教研员胡新民老师、永康市语文学科带头人胡德方老师和王艾荷老师、明珠学校全体语文教师共同帮助诊断、评议、改进。 二、研究线索： 深入现场观察分析思考： 课堂教学中教师的关注点发生了什么变化？ 对复习内容的筛选处理、复习策略的提炼有多少提高？ 对教学过程的掌控、处理上有哪些改进？ 三、课例研究过程 第一次——蜻蜓点水 面面俱到 第一次研究课是原生态语文课，课后按观察点研讨，我们发现：这堂课周老师从文言文字词的解释、句子的翻译、内容的理解、比较阅读等角度一一讲述，因为要讲的知识点太零碎了，每一个知识点蜻蜓点水般一晃而过，根本没有突出重点——文言文比较阅读中“比较”二字，而是上成对一般文言文的复习课了。 （一）第一次研究课流程： 1.导入 2.考试题型 （1）解释常见的实词与虚词 （2）句子的翻译 （3）比较材料的异同点 3.考点呈现 a.字词的解释（虚词、实词） 经常考到的字词类型有：通假字、古今异义、词类活用、一词多义。 举例（略） b．句子的翻译 经常考到的句子类型有：判断句、省略句、倒装句、省略句、主旨句（关键句）、描写优美的句子。 （举例略） c..比较阅读 内容理解上的比较 文章主旨上的比较 写法差异上的比较 表达方式上的比较 4.技巧点拨 a.字词的解释 平时注意积累，特别关注课文下面的注释 加字组词法 联系迁移法（链接法）：联系上下文有效地理解 b．句子的翻译 判断句（加“是”） 省略句（加省略的成分） 倒装句（调换位置） 主旨句（先分后合） 总的要求是：信、达、雅 c.比较题 异中求同，同中求异 二、课后调查 课后访谈中，大部分学生认为对文言文比较阅读的答题技巧还是模模糊糊，并没有更新更深的了解，更不用说学以致用了。 三、同伴们的改进建议： 1.根据《 初中语文课程标准》的要求，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要重视师生的互动，学生是学习的主体，应调动学生的学习积极性。建议采用学案的方式，让学生自主学习并探究文言文比较阅读的题型与复习策略后，再在课堂上师生共同总结提升。 2.复习的重点要明确，应该聚焦比较阅读。这是一堂专题复习课，就要抓住比较阅读这个重点，以近几年各地中考文言文比较阅读的考题为例子，让学生了解什么是文言文比较阅读，让学生明白文言文比较阅读的选材范围，文言文比较阅读的考题类型，让学生掌握文言文比较阅读的比较角度及解题策略。这样才能突出重点，从而突破难点。不能面面俱到，重点部分如蜻蜓点水般，一晃而过。 3.教师语言还需准确、精炼。过渡语衔接要自然，评价语要适时得当。? 第二次——浅尝辄止 不得要领 为了第二次的课，周老师在各位同仁的帮助下，又不断钻研，不断改进。在第二次课上，以中考题为例，紧扣比较阅读这个专题，重点是比较突出了。但是，新的问题又出来了，那就是教师对这个专题复习每一类题型解题策略的概括，没有现成的答案可参考，得自己去提炼概括。而周老师在概括提炼上浅尝辄止 ，有不得要领之感。解题策略语言的提炼将关系到这堂 课的难点能否突破，教师的本人的水平能否得到体现，因此必须加以提炼。 （一）第二次研究课流程 1.导入 2.什么是文言文比较阅读 3.文言文比较阅读的考题有哪些？ ①能解释常见的实词与虚词 ②句子的翻译 ③比较材料的异同点 4.选文上有什么特点？ 有联系点的：课内与课外、课内与课外、课外与课外 5.文言文比较阅读比什么 比较主旨感情 比较人物形象 比较内容异同 比较写作手法 6.解题策略 比较主旨感情的解题策略：看开头结尾的句子;看文中议论抒情的句子、联系作者的人生经历和写作背景 比较人物形象的解题策略：弄清事情的起因、经过、结果，分析人物的各种描写。 比较内容异同的解题策略：理清思路，筛选关键词语。 比较写作手法的解题策略：看到课外，先想想课内，由课内已知的，推测课外未知的。 （二）课后调查 学生对文言文比较阅读的选材范围，考题类型，比较角度有了初步的认识，有了基本的思路，但对解题策略的理解还比较肤浅和模糊。 （三）同伴们认为可以改进的地方： 每个教学环节的过渡语言要自然流利，解题策略语言的概括更要精心加以提炼，要有“语文味”，句子要整齐一些，最好是像口诀或顺口溜一