教师专业化与教师职业生涯规划.pptVIP

教师专业化与教师职业生涯规划;案例链接：兴国一中青年教师的“四五六”要求; 一、教师专业化的发展历程; 一、教师专业化的发展历程; 工作的有效性 工作的独特性 工作的不可替代性 ;（五）、教师专业化发展的水平;二、教师个体专业化发展的心 理基础;（二）教师专业自主性 主动性 判断力 独立性 责任感 自控力 自律性 ;二、教师个体专业化发展的心 理基础;实践知识;知识结构不合理（国家间比较）;知识结构不合理;有关小学数学教师知识结构的研究结果： （1）小学数学教师学科知识的通过率 学科知识 通过率 基本概念 88.3％ 公式运用 84.5％ 应用题 95.9％ 总分 88.2％;（2）小??数学教师条件性知识的通过率 条件性知识 知识通过率％ 儿童发展 84.8 个体差异 53.1 成绩评估 64.7 学习的理论 69.3 课堂师生互动 67.4 教学计划与目标 84.6 教学方法与策略 43.8 总分 63.2;（3）小学教师实践性知识的通过率 实践性知识 通过率％ 结构 对教材的理解 81.6 良好 学生已有的水平 68.2 问题 教学中的难点 77.3 巩固学生的知识 76.2 结构 情境1 60.9 不良 情境2 63.0 问题 情境3 67.9 知识总分 68.8;经验 专长 专家 Experience Expertise Expert;三、教学观是教师专业化发展的核心因素; 2、叶澜的观点 双边共时性：教育活动由师生共同参与，产生交互作用。 灵活多样性：教育活动的内容方法与过程在设计上应是多样的，无固定模式。 综合渗透性：教育活动以综合为特征，并对人的发展具有综合作用。 ;3、林崇德的观点－－教学能力结构;;四、教师个体专业化发展的心理机制;2、Berlak认为 反思是立足于自我之外的 批判地考察自己行动及情境的能力。 3、杜威认为反省思维是思维的一种形式， 是个体在头脑中对对问题进行反复、严肃、 执着的沉思，并进一步解释为“对于任何信 念或假设，按其所依据的基础和进一步推 导出的结论，对其进行的主动的、持久的 和周密的思考” 《我们怎样思维》 1933年（第二版） ; 4、D.A.Schon（1983、1987）认为，反思 是指专业者在工作过程中能够建构或重新 建构遇到的问题，并在问题背景下进一步 探究问题。 行动