新理念下化学教学中几点反思.docVIP

新理念下化学教学中的几点反思　　 新课程理念以提高学生的科学素养为主旨，重视知识、能力并存，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，让学生体验探究乐趣，培养学生的创新意识。实际教学中我发现了以下几点值得反思的问题。 　　一、加强合作学习的有效性，防止其有形无实。 　　新课程把小组合作学习引入课堂，这就要求我们化学教师必须对小组合作学习的目的、时机、过程进行认真设计、研究。但有些化学教师在课堂上，只是片面追求小组合作这一学习形式，比如，在讨论设计某化学实验的方案时，讨论流于形式，为讨论而讨论，讨论的时间也没有保证，有的学生还没进入讨论状态，教师就宣布小组合作学习已经结束了。教师在小组合作学习中应是一个组织者、引导者、参与者，如果小组合作学习没有组织好、引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是成绩好的学生的意见和想法代替了小组中学习成绩差的学生的意见和想法，学习差一些的学生就会变成“旁观者”，不用动脑筋，久而久之，学生讨论就会变成一种形式，而没有实质性的内容，这对学生的学习是不利的。 　　二、加强自主学习，防止把自主变成自流。 　　新课程强调学生的自主学习，把时间还给学生。所以有的化学教师就片面的把“少讲”或“不讲”作为新课程的教学理念，认为这样可避免了“灌输”之嫌。所以本来一讲就明的问题，非要让学生来“自主”，有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，学生看得如何，没有检查，也没有反馈，由学生一看到底。有的教师还让学生自己提出学习内容，学习方式，学习伙伴也由学生自己挑，这是一种自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。在以学生为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反对教师提出了更高的要求，教师要随时调整自己的教学思路，切不可放任自流。 　　三、加强探究学习，防止泛化探究。 　　新课程改革，大力提倡在教学中，开展形式多样的探究性学习。所以有的化学教师什么都来探究，为了迎合探究，而空想探究，实际上，并不是所有的知识都适用于探究性的学习方式。有的化学教师不管学习内容、学习目的，一上课就让学生探究，课堂气氛十分活跃。然而忽视了传统的有意义的接受学习。实际上，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性的知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究的问题却要去探究，导致了探究的机械化。其实，设计的很好的接受学习同样能有效的激发学生学习的主动性。另外，探究学习和接受学习在课堂中不能对立，应该交替应用，在接受中有探究，在探究中有接受。将探究泛化，只能降低课堂的有效性。 　　四、加强学生主动参与，防止教学表面“热闹”。 　　新课程背景下课堂教学追求的理想目标是“活而不乱”。有的化学教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求提问题的数量，一定程度上忽视了学生对课堂参与的分析；还有的化学教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。另外，有的教师在课堂上经常把 对话 当 问答 的现象。 知不知 、 对不对 、 是不是 、 怎么样 、 好不好 等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话变成了一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在 灌 。有的教师的课堂中，有活动体验，学生忙这忙那，教室里乱哄哄，活动的目的性差，活动后无体验和反思，应该说这是一种无效的、无价值的活动。