现代教育原理第三章教程.pptVIP

第三章 教育的历史演进（下） 通过本章对中外现代教育思想的学习，了解他们之间的前后联系或渊源关系，即把握住教育思想的历史演进。能够借鉴有关的思想，从中吸取教育的智慧，并用其中相关的教育思想反思当今的教育改革实践。 教育的历史演进大致用两条线索可以追寻，一是教育实践，尤其是制度的变迁；二是教育思想的发展。;一、外国现代教育思想的历史演进 （一）泛智教育思想 1．泛智教育思想的涵义：一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。二是教育内容应该是全面的，历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的，所有的科目都应教给儿童。 2．论班级授课制 （1）涵义：就是学生组成班级，由一位教师面向班级授课，不进行个别指导教学。 （2）影响：符合资本主义发展对人才培养的要求和普及教育的需要，大大加强了学校工作的计划性与实际的社会效益，是教学组织形式上的一次变革。 （3）教学原则和泛智的教学方法：直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则 ;（二）绅士教育思想　代表人物是英国著名哲学家教育家洛克，著名的白板论。其教育内容包括体育、智育和德育。 体育上，对儿童的衣、食、住、行都提出严格的要求，介绍了一系列锻炼身体的有效办法。 德育上，认为凡是给人带来快乐和幸福的行为就是善，反之，给人带来痛苦和不幸的行为就是恶。提出了绅士所必备的四种德行，即服从理智，克制欲望；文雅的风度和优美的礼仪；要诚实；要有发展资本主义的事业心。在德育方法上，主张及早实践，利用榜样的作用，奖惩得当，培养儿童的羞耻心和荣誉感。 智育上，强调对绅士品格和日常生活包括社会交往、置备财产、选择职业有实际用处的知识。设计了一个范围广泛的学科体系，目的重要的是发展理性思维能力。; （三）“自然主义教育”思想　　代表人物是法国思想家卢梭，他对自然人的界定：一是不具有特定的职业的人，二是指在任何情况下，都能坚持做人本分的人。如何培养自然人：实施自然教育，就是按照儿童的自然进程，以适合儿童的“内在自然”或天性进行教育，这是自然教育的基本原理。（以自然为师，不设定遥不可及的目标，因材施教）（四）要素教育思想　代表人物是瑞士的教育家裴斯泰洛齐，理论的　基本涵义和意义：教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更为复杂的“要素”，促进儿童天赋能力的全面和谐发展。意义在于：它可以使儿童易于接受。 任何人都容易掌握，且用起来方便。 ;（五）主知主义教育思想　　 1．赫尔巴特论教育目的：教育的最高目的是道德　2．教学的教育性原则：没有任何“无教育的教学”，即任何教学都包含一定的道德教育内容。任何教学都承担着对学生道德教育的任务。　3．教学过程论：明了，联合，系统，方法。　　 ;（六）科学主义教育思想p82　　科学主义教育课程体系的内容；与准备直接保全自己的教育；准备间接保全自己的教育；准备做父母的教育、准备作公民的教育；准备闲暇生活的教育相应，课程也包括五个方面：即一是生理学、解剖学课程。二是数学、几何学、物理学、化学、生物学、地质学、社会学、力学等课程，心理学、教育学课程，历史课程，文学、艺术、音乐、绘画、雕刻等审美方面的课程。;（七）集体主义教育思想p84　集体主义教育的原则：对学生极大尊重与严格要求相统一；前景教育原则；平行影响原则（八）实用主义教育思想　　1．杜威对教育性质判定的三个核心命题：教育即经验的不断改造；教育即生活；教育即生长。　　2．做中学理论：“从活动中学”，“从经验中学”，给儿童创设各种活动的情境，指导儿童利用各种材料和工具，进行探究式的学习。　　3．教学过程阶段论的内容：　　（1）疑难的情境　　（2）确定疑难之所在，并提出问题　　（3）提出假设　　（4）进行推理。　　（5）检验假设　　　　　　　　　　　　　　　;（九）结构主义教育思想　　1．在教育内容上，学习“学科的基本结构”　　2．教学方法上，使用发现法。　　3．主张早期教育（十）一般发展的教育思想　　1．一般发展的涵义：即学生的整个身心（包括智力、情感、意志和体力等方面）都得到发展，其中既包括身体因素又包括心理因素，既包括智力因素，又包括非智力因素。　　2．教学的任务：促进儿童的一般发展。　　3．教学与发展的关系：教学促进发展　　4．一般发展的教学原则：以高难度进行教学；高速度进行教学；理论知识起主导作用  ;（十一）终身教育思想　　1．终身教育的涵义：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的”终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有在各个发展阶段之间的有机联系。即包括正规教育，也包括非正规教育。　　2．终身教育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的学习，