《新农村初中数学学困生的成因探究及矫治策略研究》实施方案.docVIP

PAGE  PAGE 6 《新农村初中数学学困生的成因探究及矫治策略研究》实施方案 苏州工业园区唯亭学校数学组 一．课题提出 “学困生”问题日益受到全世界范围内的教育专家、学者的关注。从大量的调查结果来看，大批学习困难学生存在于世界各国的基础教育之中，严重困扰着各国教育的发展，影响着教育的效益，甚至带来了一系列等社会问题，制约着各国经济的发展。 按学生学习困难程度、心理特征、学习动机及综合性质来分类，对其困难的内部成因和外部成因进行研究，并寻求教与学的有效途径与对策，研究农村中学数学“学困生”心理问题的成因及其在教学中的对策等方面的内容展开研究以期找到大面积提高农村初中学习学困生学习的成绩，提高其自信的有效途径。 随着我国九年制义务教育的普及，数学“学困生”大量涌现，尤其是在素质教育飞速发展的今天，数学“学困生”的数量更是快速增加。初中生正处于从儿童向青少年过渡的时期，无论在心理上还是生理上，都处于走向成熟但又未完全成熟阶段。我校是一所城镇化进程中的新农村中学，初中生源主要来自周边的原农村小学，由于本地区所固有的生活环境、地理位置、文化氛围、家长文化水平因素的影响，初中数学“学困生”的数量一直有增无减。 义务教育数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 实施素质教育，必须面向全体学生，因材施教，分类要求，以体现义务教育的基础性、普及性和发展性。教学面向全体学生，使每个学生在知识的掌握，能力的发展等方面达到初中数学课程标准所规定的基本要求。 通过多年扎根农村中学教学实践以及大量的调查试验，了解农村初中“学困生”的心理因素和学习现状，分析学困生存在的心理问题和学习困难的成因；探索学困生心理问题教育的途径、方式方法，探究减少“学困生”困难程度的对策，找出一条适合城镇化新农村初中大面积提高“学困生”学习成绩的有效途径，为建立我校乃至更大范围的“学困生”心理教育机制实施优质教育提供理论依据。 二．课题研究的可行性分析 本课题在我国古代教育中就已经得到重视，孔子的“因材施教”应是一个开端。外国比我国提出这一理论的时间要略早，主要就如何根据“学困生”实际开展学习心理辅导，激发学习动机，增强自信心，排除不良情绪以及如何转变教育教学模式，加强学习策略的指导，有效提高“学困生”学业成绩等问题进行探讨。 目前，国内外关于“学困生”的研究开展得比较充分、系统，研究成果也不少，尤其是对学习困难的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；“学困生”“矫治”的理论和对策等都有较多的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践，赞克夫关于转化“后进生”的理论和实践等。我国学者刘京海1994在上海闸北中学担任校长的时候所推行的“成功教育”，提倡“低起点、小步子、多活动、快反馈”，认为“教育过程第一重要的是成功要大于失败。当体验较多的是成功的时候，孩子的自信力就比较强，并由此转化为一种积极、健康的人格，而这正是成功的关键因素。”这是我国学者转化“学困生”的一次大规模的实践，也取得了比较大的成功！ 其他如广东、四川、安徽等南方省市教科所等研究机构对初中学困生的研究都取得了可喜的成果。初中数学“学困生”心理教育方面的研究理论与实践相结合做的还远远不够，教师们迫切需要对初中特别是农村初中数学“学困生”有一个深入的了解和正确的认识。 三．概念的界定： 本课题中的“学困生”指的是智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业不良的学生，而这种不良是可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。即通过教师的耐心指导、家长的积极配合及本人的奋发努力，最终还是可以达到学业优良水准的学生。在此要说明的是:由于脑的结构性或功能性存在障碍而导致学业不良或学习困难的学生不属于本文所界定的 “学困生”。可以说数学“学困生”除了具有一般学生的共性外，有其特有的特征，主要表现在以下几方面：1、对数学学习缺乏兴趣，甚至厌恶2、对数学学习缺乏良好品质3、对数学活动缺乏参与意识 四．课题研究的理论依据 1、理论基础： （1）马斯洛的需要层次理论 亚伯拉罕?马斯洛（Abraham Maslow）在1943年出版的《人类激励理论》一书中提出了需要层次理论(hierarchy of needs theory)，认为人类有5个层次的需要。如图所示： 其中，生理上的需要、安全上的需要和都属于低层次的需要（lower-order-needs），这些需要通过外部条件就可以满足；而情感上的需要、尊重的需要和自我实现的需要(self-actualiza