教研论文的选题与撰写教程.pptVIP

教研论文的选题与撰写;一、绪言 ; 随着我国课程与教材改革的深入发展,开展教育科学研究,提高教学艺术,撰写论文,争做研究型教师,已成为一种潮流和方向。作为一名合格的数学教师,不仅应具备比较强的教学能力,而且应具备一定的教学研究能力。教师不仅要掌握教什么、怎么教,还要懂得为什么这样教,怎样教可以提高教学效率和教育质量,这就需要认真研究、探索教学规律。; 教学规律的探索,教学方法的优化,教学艺术的形成是无止境的。只有教研才能使它不断向纵深发展,开辟广阔前景。 首先,教学内容的组织要科学化； 其次,要使师生交流网络化； 第三,教学氛围的艺术化。 ; 数学教研论文是数学教研成果的主要表达形式，是数学教师或数学教育教学研究工作者就数学教育教学工作中的某些问题,在进行观察（包括调查）、实验和思考等研究的基础上所撰写的文章。有些青年数学教师写不出“教研论文”,主要是存在“撰写教研论文是高不可攀”的神秘感。 有一种误解,认为教学研究高不可攀； 还有一种误解,认为反正我能教书,甚至还不失为一个有经验的教师,那又何必搞教研、多此一举呢？;（1）知识型 （2）经验型 （3）研讨型 （4）评述型 （5）学术型 ;（1）立足于理论 （2）立足于实践 （3）立足于反思;（1）怀疑策略 （2）变换角度策略 （3）类比与移植策略 （4）探究与体察策略 ;（1）从教材研究中获得选题 （2）从教法钻研中获得选题 （3）从实践反思中获得选题 （4）从课堂观察中获得选题 （5）从解题探讨中获得选题 （6）从试题研究中获得选题 （7）从学法指导中获得选题;（1）贪多求全,面面俱到 （2）理性论列有余,联系数学实际不足 （3）实例过多,牵强附会 （4）缺少本地数据和实践效果 （5）样本太少,提纲过于粗疏 （6）内容陈旧,缺乏现代化意识 （7）罗列各家观点,唯独缺乏己见 （8）整段摘抄他文,拼凑成篇 ;（1）标题冗长,缺乏概括 （2）重点不突出,呈现多中心 （3）语言欠通俗，不简明 （4）用字、用词欠妥 （5）比喻欠妥 （6）文章不分段落,上千字一逗到底 （7）错字、别字并不少见 ; 建议坚持“自我批评与征求他人意见相结合”的修改原则，提倡站在“作者、读者、编者”的角度进行“一次修改——二次修改——三次修改……”三级换位审改法,主张“热成稿(按作者灵感一气呵成)、冷处理(留一段时间冷静审改)”。 文章的修改常有“读改法”和“冷处理”两种。; 投稿方向的选择首先要符合各类杂志的组稿要求,做到有的放矢。 相对而言,《数学教育学报》偏向教育科研,《中学数学教学参考》、《数学通报》偏向教学实践,《理科考试研究》偏向解题研究。当然杂志的选择也没有严格的界限,从过去经常发生的“一稿多发”的现象中可以看出,优秀的文章几乎同时符合多家杂志的组稿要求。应该注意的是,为了减少编辑的麻烦,选中投稿方向后, 要对该杂志近期刊载的文章多加研究,使自己文章的格式和风格与其匹配,以提高文章的命中率。 ; 文章写成以后,不管是否达到有关杂志的发表要求,它都是自己的研究成果,应该给它们建立档案并进行适当管理,空闲的时候常翻出来看看,以便准确把握文章的投稿方向及刊用情况,提醒自己在可能发表的期限以前及时给予修改,重新选择投稿方向。不能一篇文章石沉大海没有音信,就失去写作的信心,而应该自我激励,继续创作。许多有丰富研究成果的人也并不是每投必中的。值得注意的是,同一稿件可以在不同时间实行多方向投寄,但不要一稿同时多投,以免一稿多发带来不必要的麻烦。; 切莫让“学术不端行为”葬送前程。正式投稿之前需认真审查稿件是否涉及抄袭剽窃、重复发表、虚假注释、不实参考文献、不实署名等学术不端行为。做好投稿记录,及时主动查询审稿情况,切忌一稿多投。无论稿件是否发表都是自己的教研成果,“寓教于乐、寓研于乐”,注重学术积累,切忌“临渴掘井”。“去速成心,修平稳心”、“去功利心,修平常心”,加强自律、相互监督,自觉维护良好的学术生态。;谢谢大家！; 例如，“用频率来估计概率”的教学，首先，大多数教师对教学内容的理解和把握相对要比其他章节弱一些；其次，教师讲课的底气明显不足，甚至有些科学性错误。这就说明了教师概率统计的专业素养不够，对“用频率来估计概率”的教学内容认识理解上有些欠缺．于是收集教师在理解“用频率来估计概率”上的问题与困惑，认真学习、研究中学教材和大学概率统计的内容，最后从概率的频率定义，概率与频率的关系，概率与极限的关系，概率与大数定律的关系，概率与必然事件，不可能事件的关系，概率与实