形式不等于高效(五）.docVIP

PAGE 5 第  PAGE 8 页 （共  NUMPAGES 8 页） 形式≠高效 ―――当前数学课堂低效教学行为及优化策略 摘要：无论新课程的理念多么新颖和科学，它的本质是要求做到学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，以求提高课堂效率。课堂教学由诸多环节组成，只有每一个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。一般而言课堂由问题导入、启发引导、组织学习、反馈评价四个教学环节组成，本文分析了当前课堂教学中的四种认识误区，并从培养学生的学习动力角度提出了优化策略。 关键词：有效性教学 误区 优化 学习动力 一、问题提出 伴随着课程改革的进行，如何提高课堂教学效率成为广大教师关注的热点。大部分的教师都能主动的以新课程的理念指导数学教学，注意在数学课堂上培养学生的学习兴趣，数学课堂也因此有了生机和活力。但是仔细研究当前的数学课，尤其是公开课，新课程理念有了但是课堂效率却下降了。其关键在一些教师没有吃透新课程的理念，情景、合作、分层、激励等是为了点缀课堂而不是为了培养兴趣，激发学生学习动力，课堂的点缀，课堂效率自然也就下降了。 二、当前数学课堂教学四种认识误区 （一）问题情景生活化。 案例1：“图形的平移旋转复习”教学片段（某区初三复习研讨会公开课） 教师上课前在屏幕上投影游戏：俄罗斯方块。 师：你们玩过这个游戏吗？ 生：玩过。 师：好，下面我请一位同学上来玩，但是他必须背对屏幕，由下面的同学指挥他玩。 教师请上一位同学，在同学“左、右、变形”的呼喊声中完成游戏。 师：游戏很好玩，哪位同学能告诉我游戏中蕴含着那些图形变换的知识。 在这个案列中，教师创设的问题情景实现了吸引学生的目的。但是仔细品味就会发现这是纯粹的娱乐游戏，是一个生活化的问题情景。情景过程豪华绚丽而缺乏数学意义，缺乏对学生思维的触动和培养，主要依靠游戏的趣味性来吸引学生的注意力，哗众取宠，只是在最后给出一个数学问题。这样的数学情景是缺乏数学意义的。 出现这一问题的原因在于教师没有理解问题情景要为触动学生的数学思维而创设的含义，一味追求问题情景的新、奇、巧。奇、巧、新颖的情景固然可以调动学生的参与热情，但是要明确，生活情景问题并不代表问题数学情景问题，为教学需要创设的问题情景必须为教学目标服务，为培养学生的思维服务，为培养学生的学习动力服务。 （二）课堂提问随意化。 案例2:二次函数复习（某校公开课） 师：观察函数y=x2+4x-1和函数y=x2-4x+3，说说你对它们的认识。 生：y=x2+4x-1的开口向上，对称轴是x=-2，顶点坐标是（-2，-5），x-2时y随着x的增大而减小，x-2时y随着x的增大而增大，x=-2时y有最小值-5；y=x2-4x+3的开口向上，对称轴是x=2，顶点坐标是（2，-1），x2时y随着x的增大而减小，x2时y随着x的增大而增大，x=2时y有最小值-1. 师：说说它们的异同点？ 生：（略） 师：这两个函数都是二次函数，谁能说说二次函数的概念？ 生：形如y=ax2+bx+c（a≠0，a、b、c为常数）的函数为二次函数。 师：你能将第一个函数平移到第二个函数吗？ 生：能，将函数y=x2+4x-1先向右平移4个单位，再向上平移12个单位就得到函数y=x2-4x+3。 在这个案例，教师的提问存在随意、混乱，而且指向性不明确，数学思维的含金两不高。第二个问题是第一个问题的简单重复；从第三问到第四问跨度太大，思维缺乏连续性。但是象这种无效提问确实在我们的当前课堂教学中大量存在，我们必须明确有效的数学提问是学生学习动力的源泉。 （三）合作教学形式化。 案例3：“平方差公式”教学片段（某校公开课） 教师出示问题：计算 1、（1+2X）（1-2X） 2、（2a+3）（2a-3） 3、（100+1）（100-1） 4、（X-6）（X+6） 要求学生小组合作完成下列计算，并研究存在的规律。 本案列中，由于教师对合作学习缺乏必要的调控和引导，部分优秀生很快就给出了平方差公式，其他同学失去了独立计算、独立思考的机会，失去了表现才能的机会。 合作学习成了公开课课堂的花絮，流于形式——让学生分组围聚在一起就算合作学习。为了热闹而合作，为了合作而合作，教师不思考什么时候“独立”，什么时候“合作”，什么时候“引导”。 这样致使大部分同学无法跟上少部分优秀学生学习节奏，只能任由他们包揽了全部学习的活动，课堂变成了少部分优秀学生的天地，大部分同学没有表演的舞台，也就丧失了学习的动机。 （四）激励表扬大众化。 案例4：“平行四边形复习”教学片段（某校公开课） 已知如图，平行四边形ABCD中，E、F为对角线AC 上的点，且AE=CF,连结