张香英《凸显散文本色的散文教学》.docVIP

 NUMPAGES 9 凸显散文特色的散文教学 丁卫军老师执教的《背影》一课课例研究 张香英 河南省 濮阳市第一中学 作为河南省骨干教师培训班的一名学员，有幸聆听了江苏省特级教师丁卫军老师执教的《背影》一课，反复研读课堂实录，如大梦初醒，原来散文应该是这样教的：围绕作者情感的主线设计教学环节，做到教学内容和和教学方法的完美结合，真正凸显了散文教学的特色。 一.阅读散文的方法是什么 散文教什么？一直是我们自以为明白其实却不明白的一个问题，我们总是习惯性地教学生一句话散文形散神不散，实际上老师不知道怎么教，学生不知道怎么读。想起来不能不说是一个悲哀。 散文是什么？魏本亚教授认为，“散文是作者即时即刻情感的再现。”那么，“阅 读散文就是研究即时即刻作者情感的变化。”所以阅读时应该更多的关注藏在字里行间的那个“我”，关注字里行间充满的感情。 丁老师的课正是很好的体现了这一点： 二、教学生散文阅读 (一) 由词悟境——把脉文本的情感基调 ? ?丁老师的开篇颇有创意，给人一种惊喜感。他抛弃了一开场单纯字词疏通的俗套，首先出示一组词语，问学生关注了吗？让学生齐读，然后问学生读了以后有什么感觉，让学生在自读的基础上说说朗读后的感受，学生回答“惨淡”，“凄凉”“伤感”，在学生回答的基础上老师说出自己的感受“沧桑感“，并且由“没有任何一篇文章所用的词语能给人这样的伤感沧桑之感”自然引出了下面的主要环节，更是巧妙地把文章的字词教学和解读这篇文章的关键—--作者的情感结合了起来，做到了对作品的情感基调的把脉，可谓水到渠成，又可谓匠心独运。体现了教学内容和教学方式的完美结合！ (二）品词析句体悟作者复杂情感 师：，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。 （学生在文中圈画，自读。教师巡视。） 师：大多数同学画好了。请你来读一读。 （生1朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”） 师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？ 屏显： 细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语？ （学生圈画、批注，教师巡视。教室里一片寂静，只有书写的沙沙声。） 师：差不多了。我们来一起交流。 生2：我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。 生3：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。 师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？ 生4：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。 师：很好。这样的品读，就进去了，读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。 生5：黑布、深青布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。 师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。 屏显： 我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子 读一读，比一比，想一想！ （生齐读完，再自读原文比较。） 师：谁来说说。 生6：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。 师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？ 生7：说明父亲很努力。 师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。 生8：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。 师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。 以上是丁老师用品词析句的方式引导学生理解父亲的形象，进而让学生体悟父亲深深的爱子之情：分别抓住“攀”“缩”“倾”三个动词理解父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱; 抓住“蹒跚”“慢慢”两个修饰语的运用来体会用词的深意；并“授之以渔”教给学生读到句子的内部的品味赏析方法；抓住对父亲的衣着中的颜色以及用老师修改过的语段进行对比，让学生在自己的阅读体验中感