引入家长会上,班主任生气地说道汤姆同学经常迟到,影响极坏.doc

PAGE  第PAGE 6页 第三章 基因的本质 DNA是主要的遗传物质 （高中部 生物组 顾燕琴） （一）、设计思想 《DNA是主要的遗传物质》主要讲述DNA是遗传物质的直接证据——“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”，如果只是简单地讲述实验方法、结论，这样难以激发学生的兴趣，也会导致学生对知识理解得模棱两可，同时也失去了一个启发学生自己设计实验的好机会。所以这节课采用引导探究式教学，将教材中的“现成结论”多处“设障”、“布惑”，引导学生根据已有知识通过讨论设计出合理的实验思路，并推断出实验结论后，再引入课本中的实验，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。同时在其中适时地利用多媒体软件，教具。不仅能将知识形象生动化，也可以活跃课堂气氛，而且能够让学生通过思考和推理，提高自己设计实验的能力。 （二）、教学内容分析 《DNA是主要的遗传物质》这一节在第三章中占重要地位，与必修一中核酸的内容相联系，也为真正理解遗传和变异的实质打下基础。教材先回顾20世纪中叶，科学界对遗传物质的错误认识。让学生了解科学发展是不断纠错的过程。从而引出两个经典实验。为了加强学生科学思维方法的培养，教材采用了先交代科学家对实验的设计思想，即把DNA和蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA的作用；然后再讲述实验过程的方法。为了培养学生的思维能力，教师应通过层层设疑，引导学生自己想出实验思路，设计实验，推测现象，并对现象进行解释，最终得出结论。关于“肺炎双球菌转化实验”中对于两种肺炎双球菌的毒性和荚膜的关系，学生不易理解，教师应充分利用打比方（将塑料袋内的玩具熊充当S型菌，那去塑料袋后就是R型菌，教师充当小鼠），这样可以充分激起学生的兴趣，理解的也更深刻。而该实验第三步中对于“加热杀死”的理解是个难点，要让学生推出加热后蛋白质肯定变性失活，但并非所有成分都失活（这可以从第四步总结得出）。第四步对于R型活细菌和加热致死的S型细菌混合转化成S型活细菌是个难点，要引导学生猜测可能的原因??①R型活细菌中的物质使得S型死细菌死菌复活了;②S型死细菌中的物质使得R型活细菌转化成S型或细菌）从中排除第一种情况。关于确定转化因子的实验，引导学生说出实验思路。“噬菌体侵染细菌实验”，教材先简单介绍噬菌体的相关内容，同时采用科学家使用的“同位素标记法”来说明。而实验过程、结论教材展示的很清楚。教师要引导学生分析实验步骤和现象，得出结论，最后补充噬菌体侵染细菌的过程，这样讲述符合科学研究的过程，可以很自然地导出DNA是遗传物质的结论，使学生容易接受，并且能使学生受到科学方法教育，从而培养科学的思维方式。 （三）、教学目标分析 1、知识与技能： （1）总结“DNA是主要的遗传物质”的探索过程； （2）分析“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”的原理和过程； （3）理解DNA是主要的遗传物质。 2、过程与方法： （1）通过“肺炎双球菌转化实验”，掌握实验的设计思路，培养学生逻辑思维能力； （2）用“同位素标记法”研究噬菌体侵染细菌的实验，说明DNA是遗传物质，蛋白质不是，培养学生由特殊到一般的归纳能力。 3、情感态度与价值观： 遗传物质有DNA，也有RNA，强调了生命的物质性，利于辨证唯物主义世界观的树立。 （四）、教学准备 多媒体课件；肺炎双球菌转化实验的FLASH动画；噬菌体侵染细菌过程的FLASH动画；玩具熊；塑料袋；围棋子。 （五）、教学过程设计 教学内容教学进程与方法设计意图导入新课【PPT展示“笑话”，学生朗读】 “家长会上,班主任生气地说道：‘汤姆同学经常迟到,影响极坏！’这时教室门被推开了，一个男人风尘仆仆地赶到会场，有点不好意思地站在门口。班主任问：‘您是哪位同学的家长？’‘我是汤姆的爸爸。’ ” 【教师：】 这虽是一个笑话却反映了一个生物学中的现象——遗传。我们和父母之所以相象，是因为我们从父母那里的到了遗传物质。由一则笑话引入，能迅速吸引学生进入生物课堂 过渡今天的任务就是回到20世纪中叶和当时的科学家一起来探究遗传物质之迷。一、对遗传物质的早期推测 新课：【PPT展示问题，学生、教师共同分析作答】 问题一：遗传物质储存在哪？（Where）——染色体 问题二：遗传物质是蛋白质还是DNA呢？(what) 对遗传物质的早期推测（略）符合由具体到抽象的认知规律二、肺炎双球菌转化实验 先让学生了解两种肺炎双球菌的知识【通过PPT展示R型菌和S型菌的菌体、菌落图】得出下表： 无毒性 有毒性，可致死 毒性 无多糖类的荚膜 有多糖类的荚膜 菌体 粗糙(rough) 光滑(Smooth) 菌落 R型菌 S型菌 【教师活动】关于有没有毒性的解释：有没有毒性取决于有没有