现代心理学关于学习结果、过程和条件的理论.PDFVIP

学术争鸣 当代教育科学 $%% 年第 $ 期 现代心理学关于学习结果、过程和条件的理论 ——— 兼评基础教育课程标准及其分类中的某些观点 ! 皮连生 新近教育部公布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（下简 类系统。其中加涅的学习结果分类最为著名。加涅认为，学习的 《 》） “ ”“ ”“ “ ” 称 课改纲要 中将 过程与方法 、知识与技能 、情感态度与 结果使人的 性能 ’4*6*7-8-9-):; 变化。性能的变化可分 # 类：言 价值观”并列作为课程标准的一个维度，这意味着新课程标准突 语信息、智慧技能、认???策略、动作技能和态度。其中言语信息、 破了传统教育目标的定义“，过程”进入了目标体系。但过程能否 智慧技能和认知策略属于认知领域，态度属于情感领域。其分类 作为教育目标或课程标准？回答这个问题涉及学习心理学的许 框架符合认知、情感和动作技能三个领域的分类框架。 多基本理论问题。 在加涅的学习结果分类提出之后，持信息加工观的认知心 一、从学习的心理学定义谈起 理学家主张将人类的知识分为两类：一类是回答是什么或为什 “学习”一词是人们日常使用频率很高的词，但心理学家在 么问题的知识，即陈述性知识；另一类是回答怎么办的问题的知 给学习下一个定义时却遇到了麻烦。最初从过程给它下定义，把 识，即程序性知识。后来认知心理学家进一步将程序性知识分为 它定义为“个体从不知到知的过程”。但后来发现，这一定义不仅 两个亚类：一类是支配自动化技能的，不需要意识控制；另一类 不全面，而且不可操作。行为主义心理学家根据结果，把学习定 是支配认知策略的，需要意识控制，被称为策略性知识。 义为“由后天经验引起的行为的相对持久变化”。这一定义虽便 加涅的分类与信息加工心理学的分类并不矛盾。因为他的 于操作和测量，但它没有反映学习的内在心理本质。上世纪后期 分类系统随着心理学发展不断修正和补充，至 $ 年他的名著 人们倾向于认为：“学习是主体与环境相互作用所引起的能力和 《教学设计原理》第四版不仅吸收了陈述性知识和程序性知识的 倾向的相对持久变化，但这些变化必须通过个体的行为表现的 分类，而且也将元认知纳入了自己的分类体系。总之，到 $% 世 ” 变化进行推测。从这一定义可见，在定义学习时，心理学家需要 纪 % 年代，比较公认的学习结果分类可以归纳如下表： 《 面对内在心理和外显行为这样一个两难问题。邵瑞珍主编的 教 表 两种学习结果的分类比较 育