浅析头脑风暴法在初中英语课堂中的运用.PDFVIP

浅析头脑风暴法在初中英语课堂中的运用 高凌飞 摘要：本文介绍的是初中英语教学中常见的头脑风暴技能。通过理论与课堂实例（以初中牛津上海版 为例），希望教师可以了解头脑风暴的优势和使用目的，学会如何组织有效的头脑风暴环节，如何在不同 时机做出相应提问，以及如何运用不同的思维导图进行记录。 关键词：头脑风暴，课堂实例，有效组织，提问，记录，思维导图 1 引言 头脑风暴（Brainstorming）意为调动一群人围绕一个主题集思广益，产生 新观点的过程。头脑风暴起初是由美国创造学家亚历克斯·奥斯本（Alex Osborn） 提出的一种运用于商业界的会议技巧，指的是在一定时间内，通过大脑的迅速联 想，就某一特定问题产生尽可能多的想法和假设，从而找到一种或多种解决办法 的思维方法。 在初中英语教学中，组织好一次头脑风暴活动，不仅能提高学生当堂课的兴 趣，更是培养学生创新思维、信息构建等能力，对于提高学生英语的听、说、读、 写能力有着积极的作用。然而，纵观今天的初中英语课堂，有些头脑风暴环节设 计并不是非常合理，甚至有些多余。那么，头脑风暴在上课的哪些环节以怎样的 形式来组织才能达到更理想的教学效果呢？ 2 组织功能 2.1 课堂热身 头脑风暴作为“热身”活动，往往设计在课堂开始 5 分钟内的 pre-task 中， 主要是为了课堂教学的主体阶段做准备，保障主体教学活动的顺利进行。因为“热 身”活动旨在通过学生对相关知识和信息的联想，激起他们参与主体活动的热情， 它对问题答案或结论的准确性要求不高，可以是做一个简单的小调查，也可以是 问几个与课堂主题相关的小问题。 比如在八年级牛津教材 8BU5 中 Blind Man and Eyes in Fire Drama 中，可以用 “Do you like dogs?”，“ How many of you raise a dog as your pet?”以及“Do you think he/she’s helpful in your life?”三个问题对班中养狗的同学进行小调查，从而 引发出同学们对于狗狗和人类关系的思考，引出文中 John 和他的狗的感人故事。 在“热身”活动中使用“头脑风暴”具有以下几个优势： 1. 有助于复习和回顾已学知识。 2. 为学生提供了展示个性和对已学知识作不同理解和归类的空间。 3. 轻松、自由的气氛避免了复习所带来的焦虑和压力，从而使复习效果事半功 倍。 4. 体现了合作学习理论，有助于培养学生的团队协作精神，并促使他们形成对 将学知识的渴望。 2.2 知识拓展 建构主义理论认为，教学过程中要充分展示知识的形成过程、能力的发展过 程及思想的内化过程。作为英语教师，应有意识地调动学生思维的主动性，进行 语言知识的拓展。这类拓展通常作为英语课堂的 while-task 的环节之一，也可 在习题讲解中即时插入。 从知识体系上，语言知识扩展可分为上行扩展和下行扩展。上行扩展是指对 已学知识的总结性归纳。例如在习题中遇到 How about doing sth？的句型时可 以即时追问学生，“还有那些句型可以用来表示提议呢？”，从而总结出 Why not do sth, Shall we do sth 等类似表达，加深学生的理解。 下行扩展是指对将学知识的发散性拓展。例如在牛津 7BU3 A Visit to Garden City 一课中，对于重点句型“be used for doing”的操练中，老师可 以提问学生“What can a piece of paper be used for?”，让学生尽可能多地 想出一张纸的作用。这样既给课堂注入了无穷趣味，又能让学生对此句型有充分 的操练。 2.3 思维训练 头脑风暴还可用于训练学生思维，培养学生运用已学知识解决实际问题的能 力。作为开放性活动，头脑风暴经常用于议论文的写作指导，不仅能使学生的思 维状态处于高度活跃的状态，而且在提高其思辨性的同时也形成了写作的论点和 论据。同时，由于每个学生的知识背景、思维习惯