新课改背景下阅读教学创新.ppt

新课改背景下的阅读教学创新;交代：并非多余的注解; 贺学根：阅读教学培养创新精神的切入点;精雕细刻见匠心;探究：在研究中提高见识; 涉江：诗人与环境的冲突 涉江原因： 洁白清忠的人格与污鄙龌龊的环境的冲突（世浑浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾） 涉江情景： 不忍远离和不得不离的冲突（船容与而不进兮，淹回水而凝滞） 溆浦情景： 端正的心路和迷乱的前路的冲突（入溆浦余澶徊兮，迷不知吾所如） 自我反思： 对人事规律的洞悉和对个人遭际的哀怨的冲突（与前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人）;当下景况： 痛苦（无食我麦、黍、苗）艰难（三岁贯汝）绝望（莫肯顾、德、劳） 理想乐土： 安适（适得我所）公正（适得我直）愉快（谁之永号） 现实和理想永远隔着守望的距离，这种距离刺激着人类不断地不懈地不绝地对家园（生活、精神）的追寻 理想情结是人类由生具来的。宗教说：人类被逐出伊甸园后就失去了乐园，苦难、灾难产生，诺亚方舟，亚伯拉罕率领犹太人从阿拉伯沙漠边缘向西寻找牧场。 阶级说：私有财产，阶级对立，强势群体对弱势群体的侵凌，弱势群体的回应，忍耐（时日何丧，吾与汝皆亡）暴动（国人）逃逸（桃花源乌托邦乐土） ;填空：言和意的通融;;;;冲突：人民群众可以批判吗？;印证：内外沟通;演示：理解和愉悦; 当然，它有着实体和象征之之间的一定程度的调和，是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段。换言之，它是这些关系的媒介物，或者这些千变万化交涉的原则性方式。;诗化：体验语言之美;辐射 ：发散和联想的天空;“第一个”;交代环境 制造气氛 推进剧情 烘托内心 暗示主题 预示结局;不失项链的可能性： 1、离婚，跻身上流社会，新的追求，新的痛苦 2、被身上流社会看中，做了情人，和路瓦裁同床异梦 痛苦和不幸依旧 3、曾经幸福， 依旧下层，继续做痛苦的煎熬 失掉项链的多种选择： 1、申明真相，求得谅解 2、迟迟不还，最后抵赖 3、迁移住所，隐姓埋名 4、坑蒙拐骗，积财还钱;一个“富有包孕的片刻”：罗马的鲜花广场，“布鲁诺脸色苍??，眼睛凝望着遥远的天空”;辩正：寻找矛盾的另一方;周瑜的设计“天衣无缝”吗;定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？;《项链》的主题是什么？;阿Q性格的矛盾系统;比较：对本质属性的把握;层进：帮思维开路;迁移：知行和情意的贯通;旁逸：曲径通幽;质疑：另一种索解;造境：现场感和全方位体验;;溆浦之情如何？ 山高路远，岩峻林幽，日月无光，猿猴哀鸣，阴云低垂，雪雨菲菲。 放逐之情如何？ 一介逐臣，踽踽独行，放眼四周，迷蒙一片，回顾来路，山高水远，心虽端直，人虽清高，溆浦昏暗，路在何方？ ;开掘：标准答案的背后是什么？;转嫁：引而不发跃如也;猜读：奇迹是怎样创造的？;导入：良好的开端成功的一半;整合：触类旁通和资源重组