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核心期刊快速发表-- 合力打造教师教育实习新体制 　　 摘要: 教育实习指导师制度是专业化进程中重要的一环， 该制度建设涉及到教育实习指导师制的建设目标、教育实习指导师遴选资格、教育实习指导师的职责与权益以及影响该制度实施的有关问题。如能将教育实习指导师 队伍建设推向制度化加以实施， 相信会给教育实习带来深度的改革震动。　　 关键词: 教师教育; 教育实习; 指导师普教研究　　  HYPERLINK / 现代教育科学建设一支熟悉中小学教育教学工作、具备较高水平的教育教学能力、掌握研究中小学教育教学技能方法的教育实习指导师队伍并发挥其在教育实习中的作用， 能够保障教育实习成效， 保障师范生在专业能力、专业知识方面得到有效巩固、反思、修正与提高， 实现高校、中小学教育和教育行政三方协作， 合力提高教师教育人才培养质量。　 一、指导思想和目标教育实习指导师，是在教育实习期间对师范生在完善专业思想态度、深化专业体验、巩固和反思专业知识、提高教育教学技能、研究中小学教育现象和教育对象等诸方面进行引导、规 划和教谕的专业人员。教育实习指导师制度建立和实施的宗旨是适应教师教育改革需要和中小学教育教学需要，强化教育实习功能， 使师范生增强专业发展意识，加快专业发展步伐， 促进高校和中小学之间的合作、联盟，协同强化教师教育专业的建设和发展， 提高教师教育人才培养质量。教育实习指导师制度建设目标可以分为三个层次: ( 一) 社会目标。从宏观角度，通过建立教育实习指导师制度，培育全社会特别是教育行政部门、中小学对教育实习的关注与参与意识。从微观角度， 通过建立 HYPERLINK / 教育实习指导师制度，推进和深化教育实习改革，将原来侧重于对师范生外部行为管理和指导转向侧重于对师范生的专业素质、专业技能的巩固、研究、发展与反思。 ( 二) 教师目标。“大学聘请出色的中小学教师进入大学参加未来教师的培养工作， 大学从事师范教育的教授则应该走出大学，与中小学教师一起总结、整理目前学校中最好的经验和措施， 使教育科学研究植根于基础教育实践之中， 使教育理论与实践密切结合”，[1] 已经成为中外教育实习改革的趋势。高校教师既应该成为高师教育专家，还应该成为中小学教育研究专家，对中小学教育教学现象、规律有深刻的认识和研究，能够带动、引领中小学 HYPERLINK / 教育教学改革与发展。中小学教师也应该具备双重功能， 既要能实现自己的专业发展， 又要能作为专业指导师，培养新教师。 ( 三) 个人目标。“从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程， 是教师不断接受新知识， 增长专业能力的过程。” [2] P.50 在这个意义上， 教育实习不是师范生接受专业教育的结束， 而是真正走入专业发展的起始。实施教育实习指导师制度，可以通过加强对师范生综合职业能力养成的指导和训练， 培养他们的专业发展意识，促使他们尽快熟悉、研究 HYPERLINK / 中小学教育， 为他们走向职业岗位后尽快步入专业发展轨道打下扎实的基础。 二、资格认定和管理教育实习指导师的遴选和管理需要考虑多方面的因素。20 世纪80 年代以来， 英国推广由实习学校、地方教育当局和大学教育学院 三方联合的教师培养培训工作，要求实习学校的教师和大学指导教师都能更多地参与对方的工作，实习学校的资深教师要加强对师范生的教育实习指导[3] P.156。为调动各方面力量参与教育实习， 使教育实习的预期作用与政府教育规划、中小学对教师的期待和高校的培养目标结合起来，教育实习指导师的选聘首先要考虑到教育行政部门、高校和中小学三方协作关系，还要考虑拟受聘人员的资历、专业程度、责任心和意愿。 ( 一) 遴选标准1. 拟受聘人员应该包括来自三个方面的专业人员: 教育行政部门推荐本部门或其它教育机构的资深专业人员、由中小学选定的资深教师和高校选定的教师。2. 拟受聘人员资格。教育实习指导师应拥有《教师法》和《 HYPERLINK / 教师资格条例》中所规定的中小学教师资格或高校教师资格，具备中小学教师所要求的相应学历和中级及其以上职称。3. 拟受聘人员素质。考虑拟受聘人员思想、知识、能力和技能等因素，教育实习指导师必须具备以下素质: ①思想和职业道德素质。教育实习指导师必须具有较高的政治思 想素质， 良好师德修养; 关心教师培养工作，具有参与教育实习指导的志愿和责任感；有团结协作的意识和协调组织的能力等等; ②教育教学素质。具备教育学、心理学的基础知识， 懂得课程论、教学论等有关理论并能够运用于指导教学实践。熟悉中、小学教育教学的全部过程，有丰富的 HYPERLINK / 教学实践经验。具有自觉的教育教学诊断意识和诊断能 力， 具有较强的指导教学的能力。具有一定的教育研究能力