加强农村小学生课外阅读的研究.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 11 加强农村小学生课外阅读的研究 一、小课题的提出 《语文课程标准》对阅读教学的要求新增了背诵优秀诗文的篇数和课外阅读的数量标准，1—2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字，3—4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量40万字，5—6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。9年期间学生课外读书量达400万字。这一修订，对小学生阅读能力、习惯的培养所做的明确要求是前所未有的。这充分体现了国家教育专家对阅读的重视，尤其是对学生良好课外阅读习惯培养的重视。然而在农村小学，由于所处的客观环境较差，要完成这个目标面临的困难很大。有相当一部分农村小学，由于经费紧张，学校图书室只是装扮门面以备上级验收；或因师资短缺，根本没有专职的图书管理员，图书室形同虚设。而乡镇级的图书馆里适合小学生阅读的读物又极少，而且一般并不对小学生开放；大部分农村家庭还没意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备着大量的课外读物。所以，对于农村小学的教师来说，指导学生完成新课标规定的课外阅读量，是一项比较艰巨的任务。小学生的课外阅读量少，严重导致作文能力低，常听孩子们抱怨“如果不写作文该有多好呀！”“又到上作文课了，我真害怕”，不少农村小学生对作文都有这样的畏难情绪。原因之一我认为在于课外阅读面狭窄，所积累的语言太少，写起作文来就无话可说。我经常对学生讲“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有广泛的课外阅读，为学生储备丰富的语文积累，学生才能厚积而薄发，提高学生的语言表达能力。但从教多年来这一直是困扰我的问题，作为语文老师和学校教导主任的我，真是心急如焚。我曾对我校老师和学生进行调查，发现很多教师认为语文教师的根本任务就是上好语文课，课外阅读可有可无；有的认为是增加负担，没有时间安排，没有从根本上认识到课外阅读对形成语文能力的重大作用；也难怪，在素质教育呼声日高的现实情况下，学校仍以考试成绩“一锤定音”，作为衡量教学质量的一把尺子。这种急功近利的短期行为势必驱使教师以本为本，守本固本，考什么教什么，教什么学什么，教师唯恐学生考试成绩不好而砸了饭碗。有些教师虽然对课外阅读的意义有所理解，也主张让学生多看些课外书籍，但是却没有给予学生科学而具体的指导，从而使学生的课外阅读停留在不正常的状态：即让学生顺其自然，有书就读，有多少就读多少，有时间就读，没时间就算了。或教师想起来就组织学生读一读，工作忙了就放下了。学生也是随着意愿，想什么时候读就什么时候读，想怎么读就怎么读。对学生进行调查，发现：随着社会的信息化，现代传媒抢占了学生大量的文本阅读时间，电视剧、动画片对学生的影响远比文学经典作品的影响大，他们几乎没有时间进行课外阅读，也没有兴趣进行课外阅读。即使有一点时间来阅读，也是随意的、盲目的，因为没有人给予必要的指导，收效甚微。现在市面上的书，可以说浩如烟海，但鱼龙混杂，如果不加选择，盲目阅读，造成的后果不堪设想。 学生课外阅读的现状告诉我们：加强农村学生的课外阅读和指导，势在必行。如何组织学生开展课外阅读，是摆在我们语文教师面前的一个重要课题。 二、为了努力实现语文课程标准的要求，扎扎实实地培养起学生良好的阅读习惯。两年来在培养学生课外阅读方面我们进行了一些探索，做了以下几点尝试: （一）让学生明确课外阅读的重要性，激发学生课外阅读的兴趣。平时结合课堂教学，我经常有意识地启发学生：文章里这些优美词句是从哪儿来的?都是小作者从课外书上学来的；一本语文书教给我们的知识是有限的，而课外书里知识是无限的，犹如浩瀚的大海，只要你勇于探索，就能享受那书海的无穷乐趣，借以激发学生课外阅读的兴趣。 1、借助“故事迁移”，培养课外阅读的兴趣。 故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、或悬念百出。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。老师不失时机地向学生推荐出相关的读物，这效果恐怕比任何说教都有效。 讲故事的形式要多变，可以老师讲，也可以让学生自己讲。课外，学生有了广泛的自主权，只要爱读书，都会读到自己喜爱的故事，每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。让讲者，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；让听者，在享受故事所带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。故事还可以借助录音机、电视机等电教手段来播放，当学生尽情地享受美妙的声光变幻后，再捧起书本细细地品味，定能感受到更多的乐趣。 2、巧用“超时心理”，诱发课外阅读