数学广角教学模式 王璐璐汇.docVIP

“行知课堂”数学广角教学模式 星光小学 王璐璐 在我校“行知课堂”教学模式指导下，小学数学广角教学确立了自主探究教学模式：情境激趣，动手实践体验——自主探究、解决问题，合作交流——形成方法，巩固应用，引发数学思考。 环节一：情境激趣 在课堂教学环境中，综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。心理学家布鲁纳说：“学习是生动的过程，对学生学习内因的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情绪倍增，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。数学源于生活，也应用于生活。如：教学圆锥体积公式时，学生对“等底等高”这个条件不太注意，联系实际，巧设陷阱以设置悬念。让学生分组做倒水实验：用大小不同的圆锥??器盛满水到入同样大小的圆柱体容器内，出现了不同的结果：一个小组到了3次水，还没灌满，而另一小组的同学却大叫：“水淌出来了，淌出来了！”，有一个小组的同学刚好灌满，“这是什么原因引起的呢？”，一个问题引发议论，学生自觉参加学习。教师在教学中要利用操作感知手段创设教学情景，为学生营造想学、能学、巧学的良好的学习氛围。好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋。 环节二：动手实践体验——自主探究、解决问题 学生动手实践体验，自主探究、解决问题是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的空间，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题。培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。如教学《长方形与正方形的面积计算》一课中,教师让学生通过摆一摆、说一说、算一算，看看自己有什么发现,学生分组操作做好记录。有小组说出长方形的面积等于长乘宽，正方形的面积等于边长乘边长。等到多个小组都有这样的认识以后，教师说：“这就是长方形和正方形的面积计算公式。”把学习的主动权交给学生，利用迁移尝试让学生亲身经历学习的过程，使学生自由地发展，充分挖掘出学生的探究潜能，培养学生的探究学习的能力。 本环节操作说明： 自主探究学习并不是说充分相信学生就把一个个问题大胆抛给他们去研究就可以了，我们要使学生的探究活动有序有效地进行，就必须精心设计探究的过程。 1、? 教师要学会有效地设计探究的过程 在探究前我们可以创设情景，激发学生的探究欲望，培养学生发现、提出问题的能力，当学生明确要研究的任务后，要先让学生想自己打算怎样研究，需要那些材料，研究时先干什么后干什么，应注意什么，这时再让学生动手探索。 2、? 教师要学会指导学生 让学生去探索，教师是不是就再不能适时讲解，必要时指手画脚了呢？我认为不是这样的。在教学中教师应引导学生比较方法异同，对各种方法进行分析、同化，引领学生认识各种方法的优点、缺点，体现方法多样化，这样才能让学生的自主探索向科学、理性提升。 3、?? 教师要学会组织学生交流 ??? 在学生经历了猜想、动手操作、举例验证、分析描述等自主探究活动后，总会有一些收获，这时教师要营造宽松、平等的氛围，鼓励每一位学生都能够积极参与交流。帮助学生形成认真倾听，乐于表达的良好习惯，同时提醒学生学会审视别人的观点，经过思考、验证以后再发表自己的看法。鼓励学生在相互交流中提问和争辩，这样在一问一答的交相互动中，在你一言我一语的激烈争辩中，学生对问题的认识就会逐步深入和透彻。交流是资源共享、知识同化、和自我完善的过程，更是学生展现自我的过程，教师要把这个环节组织好，可以让学生获得的知识更加完整、科学，也有助于学生形成严谨、谦虚的学习品质。 环节三：合作交流——形成方法 “人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“以人为本，一切为了学生的发展”，这是新课程标准提出的新型合作教学理念。合作交流即学生在教师组织下围绕共同目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。积极承担在完成共同任务中个人的责任，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。采用恰当的探究形式，给学生充分的时间和空间，引导学生通过动手实践、自主探索与合作交流，自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥妙，体验成功的乐趣。使学生感受数学探究活动的趣味性和挑战性，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。有了师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，也才会出现不曾预约的精彩。?? ?? 本环节要