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少观架子多赏花——浅谈文学作品的品读　　 新河中学 马丽花　　 　?　 摘要：本文借用　朱光潜　先生的文字提出文学作品的品读目标是“少观架子多赏花，看那一园灿烂的葛藤花卉”即细读文本，欣赏言语本身的观点，并结合教学实践以《故都的秋》和《荷塘月色》两篇经典散文的不同教学设计为例来对比论证，进一步阐述观点。　　 关键词：文学作品 品读 　　 　?　 　朱光潜　先生在《谈读诗与趣味的培养》一文中写道：“第一流小说中的故事，大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事外的东西，就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像只看到花架而忘记架上的花。”笔者认为，不仅是小说，在我们的整个文学作品教学中，这句话也起了很好的导向作用，文学教学内容的指向是“少观架子多赏花”——欣赏那一园灿烂的葛藤花卉。　　 而反观我们的课堂教学，只看那“枯树搭成的花架”，而对那“一园锦绣灿烂、生气蓬勃的葛藤花卉”视而不见的现象却并不罕见，我们看到的往往只是课文本身知识内容的再现。　　 笔者曾听过一位教师上《故都的秋》，该教师设计本文的教学目标为品味郁达夫散文优美的语言，赏析融情入景、缘情造景的艺术技巧，培养赏读抒情散文的能力。教师对目标的落实通过下列程序来完成。教师首先运用一大堆诗人描写秋天的诗句导入，如“春花秋月何时了，往事知多少。”“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。”“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。”“秋风秋雨愁煞人”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”教师动情演说：“秋天，以其特有的魅力，吸引了一代又一代的文人墨客，这些秋景，或绚丽多彩，或萧条悲凉。那么在郁达夫的笔下，他又描写了秋天的哪些景物呢？”于是，四人一组，讨论活动体验，探究如何用更诗意的词语来概括这五幅画面。好长一段时间，师生探讨得出“民居秋意”、“秋槐落蕊”、“斜桥话秋”、“秋日佳果”等几个概念性的短语。接下去的教学任务便是拓展，教师让学生说说“我眼中的秋”，课外阅读欧阳修的《秋声赋》、苏东坡的《后赤壁赋》。　　 很明显，这节课只是贴了新课程的标签。教学目标的确定是切实可行的，而在实际操作过程中，只将探究合作讨论的形式置于其中，“语文”两个最重要的字缺席了。语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科，其主要任务不是学习文本本身的知识内容。众所周知，语言是文学的第一要素，对话文本的过程，实质上是品味语言的过程，所以应将品味语言作为文学教学的主要内容。现在大量的语文阅读课，教师只知道带着学生去探究关注“文章写了什么”，而忘了引导、指导学生去品味课文是“怎么写的”“这样写好在哪里不好在哪里”。《故都的秋》是经典散文名篇，作者用饱蘸情愫的柔毫，描绘出一幅神韵清绝、极具个性的北国秋色图。在郁达夫的笔下，一切景语皆情语，故都之秋的独特色彩、音响和风姿无不是作者丰富细腻的情感世界的折射。在散文教学中，如果离开了对优美语言的咀嚼与欣赏，语文课就不是语文课。于是，我在教学过程中着重落实品味语言这一关键性目标。为了让学生细致地品味文章优美的语言，我作了如下的教学设计：　　 第一步：学生有感情地齐读第一段文字：　　 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。　　 教师提问：现在我将第一段改写一下，将这段文字改成“秋天，总是好的；北国的秋，来得清、静、悲凉。我从杭州赶上北平来的理由，是想饱尝这故都的秋味。”比较一下，有何区别？　　 学生一下子就注意到了加点字部分，通过反复朗读，细细品味，学生明白了“总是”“特别”等词是郁达夫的情话和痴话，有道是“情人眼里出西施，三千佳丽最爱杨玉环”。“不远千里，从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平”一句突出了旅途周折劳累，一路风尘，但这辛苦是值得的。这一读，既让学生抓住了全文的“文眼”——“清、静、悲凉”，也给全文的品读营造了浓情热爱的氛围。　　 当学生沉浸在郁达夫营造的对故都秋天痴爱的浓情氛围中，接下去的品读就顺理成章了。五幅图的概括只需抓住秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果，不必太抠字眼求得一个诗意的标题，教师将重点放在引导学生找自己最喜欢的一幅图，边读边品味作者细腻的描写语言并做交流。比如描写秋槐落蕊这一段“早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”学生体会到作者调动听觉、味觉、触觉、视觉，淋漓尽致地开放五官，从而进一步体味人在孤寂的状态下感觉特别敏锐。至此，通过语言的赏析，学生对于文字的敏感度，对于散文的美读，对于文章融情入景、缘情造景的艺术技巧自然而然就有深刻体会。正如　汪潮　老师所说:“用语文的方法学语文,语文的魅力在语文里。用言语活动