第四章 游戏的发展价值.ppt

第四章 学前游戏的发展价值;第一节 游戏是学前儿童发展的需要;;;;二、游戏是学前儿童身心发展的需要;第二层次的需要是认知水平的需要或者说是与外界环境保持平衡与协调的需要;第三层次的需要是社会性与自我发展的需要;;;这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要以及社会性交往和自我实现的需要。 而基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。;首先，游戏满足儿童生理发展的需要。;;第二，游戏可以满足儿童认知发展的需要。;;第三，游戏可以满足儿童社会性发展的需要。;;第四，游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要。;;;第二节 游戏促进学前儿童身心的发展;;;;插塑、搭积木、串珠等游戏中的操作，联系儿童手部的小肌肉活动能力，促进着手眼协调的技能发展，可以为以后学习书写等???定发展基础。 在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体健康。;;二、游戏在学前儿童智力发展中的作用;一、无探究精神者：只是看看玩具，但不去对玩具进行探究；二、探究者：只是对玩具进行探究，但不用它来玩；三、创造性探究者（好游戏者）：不仅对玩具进行探究，而且用各种具有想象力的放法来使用玩具，开展各种游戏。 四年后，研究者对这些被试（7-10岁）进行创造性测验表明，当年的创造性探究者的得分高于探究者和无探究精神者。进一步的调查发现，无探究精神的男孩比有创造性精神的男孩缺乏好奇心与冒险精神。无探究精神的女孩比爱游戏的同伴在与人交往过程中更显得紧张不安。;2.游戏和发散性思维;两年之后（1975年），他们又就游戏对幼儿扩散性思维的流畅性发展的一般作用进行了研究。结果发现，游戏条件组的被试对未玩过的物品的用途的反应，也明显好于其他条件组（模仿条件组和绘画条件组）。由此，他们得出结论：与这些物品是否在游戏中玩过无关，游戏有助于引发出多样性联想的态度及其心理结构的形成与发展。;3.游戏与问题解决;实验者设定的问题是要求被试坐在椅子上，利用所提供的材料去获取与被试相隔一段距离的、具有一定诱惑力的某一物品。 解决这一问题的前提条件是，被试需要将两根较短的木棒用接合器连接固定成一根长的木棒。 希尔瓦的研究结果表明，无论是游戏条件组还是观察条件组，其先行经验均构成了解决问题的有效的潜在经验，这两组被试解决问题的得分均比控制条件组得分要高。 从具体的解决问题的过程来看，游戏条件组的被试表现出了很高的解决问题的热情与执着性，而观察条件组的被试则明显地两极分化，或是很快滴解决问题，或是很快地放弃问题。;根据这一结果，希尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。;后来，日本游戏专家中野茂（1981年）又就游戏对儿童解决问题的作用作了较深入的研究。他将5-6岁的儿童分成4组被试，分别在相应的实验条件下经历了7分钟的先行实验：①操作游戏条件组：使用与解决问题有关的材料来进行自由游戏。该组被试既有操作与解决问题有关的材料的经验，又有游戏的经验。 ②玩具游戏条件组：使用与解决问题无关的玩具来进行自由游戏，该组被试具有游戏经验，却没有操作与解决问题有关的材料的经验；;③操作练习条件组：通过模仿实验者使用与解决问题有关的材料的操作行为来进行操作练习； ④控制条件组：在解决问题之前无特殊经验。 实验者设定的问题是：要求被试坐在椅子上，利用所提供的材料去救助与被试相距一定距离的一只将被河水冲走的小狗。 实验结果发现，前三组成绩并无显著差异，且均好于被控制条件组。游戏条件组（操作游戏条件组和玩具游戏条件组）的被试在解决问题的过程中，更多的时间于精力不是投入到问题解决的尝试中去，而是投入在解决问题所需要的工具的连接方面。而且，游戏条件组的被试在解决问题，不在某一特定的解决手段上转圈子，而是比较机智灵活，当遇到困难时，不是表现出束手无策，而是积极主动地进行各种可能的尝试。该研究表明，游戏经验引发的是解决为题的手段指向而不是目标指向。;游戏条件组的被试在游戏环境中，意识到必须基于自己的意图、计划来决定自己的行为、选择玩具，开始或停止某一行为，而操作练习组在先行经验中，进行的是实验者导演下的解决问题的行为的模仿练习。 由此，在解决问题时，游戏条件组表现出手段指向，而后者表现出目标指向。 ;4.不同的游戏与不同的问题解决;研究结果发现，同样是游戏组，但由于游戏类型不同，其解决问题的过程、方法亦不同。 集中性游戏经验的效果具有特殊性，而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、迁移性。为此，研究者指出：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却是无论什么问