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《北方民族大融合》教学设计 教材分析 本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元第20课。三国两晋南北朝是我国历史上有名的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝掌权后进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。 本课内容具体由三部分组成：一、北方的统一和民族的融合；二、北魏孝文帝迁都洛阳；三、北魏孝文帝的改革措施。 三维目标 知识与能力 1、比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。 2、理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了 基础。 过程与方法 1、通过本课学习和历史短剧表演，再现历史生活场景，加深学生对历史人物的情感体验，增强学生对历史的感性认识，激发学生主动参与历史学习的热情。 2、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力，也培养学生客观看待历史，形成正确的历史观。 情感态度与价值观 1、通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。 2、通过对孝文帝改革的学习，使学生认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养学生勇于改革和创新的意识。 教学重点难点 重点 北魏孝文帝改革的措施、作用 难点 如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识） 教学方法 本节课采用“基于问题学习”教学法。 学生历史活动：历史短剧表演 缩句游戏 教学过程 【导入新课】 有意识创设两个小活动，激发学生兴趣、引导主动参与学习的热情。 1、猜一猜小谜语：总是很自信的民族（打我国古代一少数民族） 提问：大家想不想知道鲜卑族是一个怎样的民族呢？简单介绍鲜卑族的基本情况，出示鲜卑族人的发祥地——嘎仙洞。 2、班级小调查：有没有同学愿意举家迁移到一个完全陌生的地方去, 并且一去不回？又没有同学愿意把自己的姓氏改改？请愿意的同学举手。 中国有句俗语：“生不改名，死不改姓”。但在我们古代有一位少数民族政权的皇帝，为了改变自己本民族落后的习俗，主动搬家、带头改姓。这个人物是谁呢？出示孝文帝图像，导入新课。 【讲授新课】 一、北方的统一和民族的融合 1、回忆上课内容：西晋灭亡后，北方地区陷入严重的战乱。4世纪后期，哪一个少数民族建立的政权统一了黄河流域？什么战役后该政权统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态？（学生答略） 2、哪一个少数民族建立的政权再度统一了黄河流域？ 学生阅读课本后，找出北魏建立的时间、都城及统一黄河流域时间。 3、北魏统一黄河流域后，北方出现什么新现象？ 出示四幅图片 图片一：南北流行服饰－－裤褶服 图片二：穿汉族服装的少数名族贵族 图片三：汉族妇女制作蒸馍与烙饼 图片四：北方少数民族墓室壁画《采桑图》 学生回答，教师归纳总结：“胡人汉服”、“汉人胡食”、“ 汉人胡食”等现象，是“你中有我，我中有你”了，也就是说当时北方民族融合已经成为趋势。 4、进一步引导学生思考：根据上述图片，请你谈谈对“民族融合”的理解？ 教师总结：民族融合是指各民族间在长期杂居相处中，彼此学习、互相影响、民族差异逐步模糊，民族界限日益缩小的过程。 二、北魏孝文帝迁都洛阳 【过渡】北魏统一后，孝文帝面临着一个严峻的问题，那就是：一个较为落后的民族如何来管理和统治文化先进的中原地区呢？如果你是当时的孝文帝你会怎样做？（出示三种选择方法：A、以胡治汉 B、胡汉分治 C、胡汉融合） 那么孝文帝会从哪些方面展开改革呢？他改革的会从那里开始呢？（请学生开展合理想象） 思考北魏孝文帝为什么要迁都呢？迁都过程遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而达到了迁都的目的呢？历史短剧表演《孝文帝迁都》 （旁白）：上朝。（臣下高呼万岁。） 孝文帝：南齐素来为我大敌，我准备近期大举伐齐，完成统一大业，爱卿们意下如何？  （众臣子面露难色） 大臣甲：臣认为如此兴师动众，时机还不成熟。 孝文帝：（大怒）国家是我的国家，你想阻挠我用兵么？ 大臣乙：（激动地）国家虽然是陛下的，但我们是国家的大臣，明知用兵危险，哪能不讲？  孝文帝：（不悦地）此事暂且定下，退朝！  （旁白）：公元493年，孝文帝亲率二十多万大军南下，从平城出发到达洛阳。正好碰到秋雨连