兴隆中学“6环节分层递进”教学模式.docVIP

PAGE  PAGE 8 兴隆中学“六环节 分层递进”教学模式简介 兴隆中学课改领导小组 课堂是学生学习生活的主要场所，上课是学生最主要的学习方式，课堂教学效益的提高是整个教学质量提高的基石。怎样才能让不同学习可能性的学生都爱学、能学、会学？怎样才能让我们课堂教与学的效益最大化？怎样才能让我们农村的孩子真正做到可持续发展？一直是教育“追梦人”的永恒课题。我校在“倾注草根情结，实施鹏程教育，培养诚信，树立自信，引领广大农村子女开创人生的幸福之路”（来为生活奠基，去为中华腾飞。）办学宗旨的引领下，经过学习、探索、研究初步形成了我校“六环节 分层递进”高效课堂课改教学模式。课堂的基本描述是：“六环、分层、递进”。六环：备、学、展、教、测（固）、辅。六步教学环节与分层递进教学体现的是一种生态教学过程：教师备课是就是根据实际情况设计导学案，精细“选种”、“落种”；学生自主学习与合作交流是“生根”、“长枝”；课堂展示是“开花”；教师的引导与讲授是“孕蕾”，即植物花落孕蕾；当堂教学检测是“结果”，即植物成熟结果；课后有针对性辅导是除病，让果实长得更营养、更健康；分层教学是因材让不同个体获得各自生长需要最适合的阳光、水分和养料；递进则是让不同个体得到最充分而又符合自身发展潜力的生长，从而达到丰收的效果。（教育即农业） 一、实行“六环节 分层递进”教学模式的意义 本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，可以最大限度地唤起不同学习可能性的学生的主动意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力、合作能力、探究能力和良好的表达能力，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课堂上对学习的整个过程都亲历亲为，完全参与其中，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。把学生的主体地位，教师的主导地位具体化。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也真正提高了教师随着时代发展而需不断发展的业务能力，实现教学相长。从而以全面提高教育教学质量，培养学生终生发展能力为终极目标。 二、“六环节 分层递进”教学模式的特点 本模式与传统讲授式课堂有着根本的不同，传统课堂是“先讲后学”或“只讲不学”，像农村建新屋撒梁粑，底下的人拣得多少算多少，只是“授人以鱼”。而本模式是“先学后讲”或“边学边讲”，就象农技员带领着农民一起学习、研究、获得提高粮食产量的技术，其结果是一种发展能力的获得与劳动效益的最大化，是“授人以渔”。学习的重心是学生，教师只起设计、引导、点拨、提升的作用，是和学生一道完成学习任务，是学习中的首席。 三、“六环节 分层递进”教学模式的具体教学操作流程及相关要求 准备工作：班主任协同科任教师在调查了解学生的基础上根据学生的学习可能性（如：学习成绩、学习能力、性格特点等），将全班学生隐性分成ABC几个类别，并均衡分出若干异质学习小组。 学习小组建设：每组四人为宜，定出1—2名组长，1人负责组织交流、安排同组辅导任务、定出发言人与后备发言人，确保本组顺利完成学习任务，并努力在小组竞争中胜出。另一人负责维持本组上课纪律，确保本组人人认真参与教学活动。为了加强小组建设，提高学生参与积极性，在小组建设中应有科学的激励评价机制，如：展示之星、黄金搭档（看谁带动得好）、达标之星、最佳学习小组（平时不怎么发言的人发言可给小组多奖励“星星”）……学校每半期给予一次总评（由班级上报，教务处审核），设立“星光大道”栏目，给予宣传，以起榜样引领之作用，以班级学习小组文化建设丰富学校文化建设。 （一）备：认真备课，明了学情，划分类别，精心设计导学案。 评价标准：教学单元划分、学习目标与任务的确定切合实际；针对不同类别（学情）的学生提出不同要求，设计了分类自学提纲、分类练习题；学困生铺路搭桥基础练习题课前（也可课中，教师根据实际情况而定）完成，但学生做了课前预习，对所学知识有了初步了解，老师也做了课前布置与指导。 本教学模式最大的特点是教师工作前置（功夫在课前），即把教师在课堂上的“讲功”前移到了“课前的备功”上，大量的工作体现在教师的“备课”上。由过去的以备知识为主转为重点备学生、备预设、备指导、备标准。要求根据学情为学生准备好科学合理的、梯度适中的、适合本年级或本班的导学案。 导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科和学生特点来设置，由各科任教师自行研究设计，备课组（同学科）组织讨论修改，组长作好集体备课记录并形成正式导学案。基本要求，格式大致统一，按着“六环节 分层递进”的要求编写，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到A、B、C三个层次（A、识记级内容和理解级内容，B、应用级内容，C、拓展级内