九年级(上)第七单元课文梳理4(教师版)教程.doc

PAGE  PAGE 11 中考语文总复习?文言文?九年级（上）第七单元课文梳理（教师版） 28.马??说（重点） 一、文学常识 1.韩愈（768～824），字退之，唐代文学家、哲学家、思想家，河南河阳（今河南省焦作孟州市）人，汉族。祖籍河北昌黎，世称韩昌黎。晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，反对浮华文风，提出“惟陈言之务去”“辞必己出”的口号。主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，作品都收在《昌黎先生集》里。韩愈在思想上是中国“道统”观念的确立者，是尊儒反佛的里程碑式人物。 2.说，是古代的一种文体，是古代用以记???、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，写法灵活，跟现在的杂文大体相似，通常采用以小见大的手法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。 3.《马说》是唐代文学家 HYPERLINK /view/2518.htm \t _blank 韩愈的一篇借物寓意的杂文，属论说文体，原为韩愈所作《韩愈文选》中《 HYPERLINK /view/827266.htm \t _blank 杂说》的第四篇，“马说”这个标题为后人所加。“说”是“谈谈、说说”的意思，题目从字面上解释为：“说说千里马”或“说说千里马的问题”。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。 二、创作背景 《马说》写于贞元十一年至十六年（795年～800年）之间。当时 HYPERLINK /view/2518.htm \t _blank 韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使 HYPERLINK /subview/356383htm \t _blank 董晋、武宁节度使 HYPERLINK /view/221559.htm \t _blank 张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。 三、内容结构 第1段：提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，指出正因为“伯乐不常有”，千里马才终被埋没、摧残。第1句“世有伯乐，然后有千里马”强调了伯乐的重要；第2句“千里马常有，而伯乐不常有”是全文表达的主旨。 第2段：揭示了“食马者不知其能千里而食也”是千里马“才美不外见”的原因。 第3段：抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。 四、中心论点和写作手法 1.中心论点：千里马常有，而伯乐不常有。 2.写作手法：托物寓意。 五、主题思想： 本文借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺封建统治者不识人才，不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，表达作者痛感“伯乐不常有”和怀才不遇的愤懑心情。 六、常考题型 1.本文的中心论点（表明千里马和伯乐关系）是：世有伯乐，然后有千里马。（领起全文作用） 2.千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 3.千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也（或：其真不知马也）。 4.千里马被埋没的直接原因（不能日行千里的原因）：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 5.食马者“不知马”的具体表现（对千里马的不公正的待遇）是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 6.对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 7.全文的主旨句（表明作者对千里马被埋没的感叹）是：其真无马邪？其真不知马也。（运用设问句表达作者心中感慨的句子） 8.有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”由此我们可想到《马说》的一句话：“其真无马邪？其真不知马也。” 9.能表明千里马外在特征（千里马有异于常马的特征）的句子是：马之千里者，一食或尽粟一石。 10.千里马被埋没的原因的句子（怀才不遇的人发的感叹）： 千里马常有，而伯乐不常有。 11.表明千里马和伯乐关系的语句是：世有伯乐，然后有千里马。 12.文章最能表现统治者平庸浅薄、愚妄无知的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！ 13.本文通过描写千里马的遭遇，表达作者怀才不遇，有志难酬的愤慨心情 14.“伯乐”“千