第8讲教师行动成长.pptVIP

第八讲 教师在教育行动中成长 --以课例为载体的教师教育模式研究;一、困惑与思考 ;; 2.消解困惑的现有研究及其讨论 ; 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。 ;(2) 案例教学方法（case methods of teaching） ● 案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养，哈佛工商学院的科普兰（Copeland，1910）将其使用于工商管理人才的教学，同样取得显著成效。 ● 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来，现已发展为课例学习（Lesson Study)。; 教师是一个特殊的职业，教师职业除了具备作为一般职业的若干共同特征之外，毕竟与医生、律师、工商管理者有所不同，比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用对书面个案讨论很能有所建树,而前者还需在反复活动中作行为自省与调整的跟进才能见效。国际、国内的事实业已告诉我们，教师培训仅用案例讨论的形式，成效远不如其他职业那样突出。 ; 3. “行动教育” 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。 我们的思考：①保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；②保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。 我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称“行动教育”。;二、计划与行动 ;;（1）教师需要有课例的专业引领;（2）教师需要有行为跟进的全过程反思;(3)需求在过程中提升——逐渐养成对专业理论的渴求;2.我们的计划 ● 准备阶段（2002年1月—2月） ① 组建课题组，商议研究计划 ② 选定6所中小学、4门学科作为样本，落实研究器材 ③ 全体人员会议，开展行动前的方法培训 ● 行动阶段（2002年3月—7月） ① 原行为阶段观课，深入访谈 ② 分学科会议，讨论新设计阶段的课 ③ 新设计阶段观课，深入访谈，讨论教学行为改进 ④ 新行为阶段观课，深入访谈，广泛问卷，多次调整教学行为 ⑤ 全体人员会议，讨论、比较三阶段课的差异和变化 ● 总结阶段（2002年5月-9月） ① 交流总结会 ② 处理数据资料，整理研究结果，撰写报告 ③ 面向教育界的报告与研讨活动;行动教育的基本模式;3. 行动要点 研究小组的组成 ①上海市教育科学研究院的研究人员 ②青浦区教师进修学院的教师 ③华东师范大学课程教学专业的博士生 ④青浦区参与学校的校长和教师 研究资料的搜集 ①问卷 ②小组讨论与录音 ③课堂录象和研究人员的观察 ④学生和教师的工作档案、知识产品 ⑤教师的反思录（反复递交） ⑥对教师、学生和专家的深入访谈 行动研究的方法;行动前的学习;;1、从告诉事实到组织观察 ----小学自然《淀粉》;(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的 (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动 (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构的探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。 ;“找朋友” 观察得出性质----分类、鉴别;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.;“水能爬高吗？” ③管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条”””漂亮”的曲线) ④用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因;外国专家在小学自然课堂上;2、在“变式”体验中建构原理 ---中学物理《杠杆》;(1) 力臂的定义比较抽象，总是由教